学校行为文化.doc

学校行为文化一、学校行为文化的概念（一）学校行为文化的概念不同的学者从不同的角度对学校行为文化作出了不同的定义，下面我们来看几个有代表性的定义。范国睿在学校管理的理论与实务中提出学校组织文化由精神文化、规范文化和物质文化组成。其中，学校规范文化包括制度文化和行为文化。该书对学校行为文化的定义如下“所谓行为文化，是指学校主体所表现出的文化形态，其内容:一是师生员工的生活方式、行为方式、思维方式以及在此基础上形成的校风、班风、学风等学校气氛;二是表现为多种形式的文化、体育、娱乐活动。学校行为文化是观念文化的外化。”该书从学校组织气氛的视角探讨学校行为文化，着重研究在师生员工行为模式的基础上形成的学校气氛，把校风、班风、学风当做学校行为文化的组成部分。但是，把学校气氛尤其是校风、班风、学风当作学校行为文化的组成部分似乎扩大了行为文化的内涵，也容易导致行为文化与精神文化界限不清。赵中建主编的学校文化提出了学校领导所倡导的精神文化与师生员工在实践中形成的行为方式脱节的问题，将导致学校文化的二重性，即实际行为和学校文化的脱节。为避免这种情况，学校在谨慎地确立核心价值观之后还必须关注师生员工的实际行为，使其行为模式符合学校所倡导的文化，以形成和谐的行为文化。该书对行为文化的界定，简单、清晰，值得借鉴:“学校行为文化就是指学校教职员工在教育实践过程中产生的活动文化，是学校作风、精神面貌、人际关系的动态体现，也是学校精神、学校价值观的折射。”除此之外，对校园文化的研究也开始关注行为文化，其中不乏精彩、深刻的论述。邓党雄编著的校园文化建设论将校园文化分为物质文化、制度文化、精神文化和活动文化四部分。“校园活动文化”指的是学校在具体的校园文化活动中逐渐形成的文化，它并不包括师生员工的一切行为模式，仅仅指向具体的校园文化活动，这与我们探讨的行为文化有一定的交叉。在校园文化活动基础上形成的文化是学校行为文化的重要组成部分(行为文化还包括师生员工在日常学习和工作中形成的行为模式)，也就是说，校园活动文化是学校行为文化的重要组成部分。该著作对校园活动文化特点的概述发人深省:“如果说精神文化是校园文化的核心与灵魂，那么，活动文化则是校园文化的外壳，是传达这种核心与灵魂的载体，没有这种载体，校园精神则无法显现活动文化是一所学校精神文化的有效载体，相对于精神文化的虚，它又有实的特点，相对于物质文化的静，它又有动的特点。”不难看出，学校行为文化的定义虽然干差万别，但万变不离其中，不同的学者不约而同地达成了一些共识，这些共识构成了学校行为文化概念的要素。这些要素包括:师生员工的行为模式，精神文化的传承载体，学校人际关系的动态体现。综合各种定义，我们选取了一个对学校行为文化理解较全面的定义:学校行为文化，是在教育系统中长期形成的并通过学校主体的活动而展示出来的文化形态的总和，如礼仪。它指师生员工、管理人员在学校教学、管理、科研、学习、生活以及文体活动中表现出的精神状态、行为操守和文化品位，它是校风、教风、学风的核心，也是学校精神、价值观和办学理念的动态体现。.（二）学校行为文化的特点学校行为文化的显著特点为“动态”，主要体现为行为表现。学校的行为文化有教职员工的行为文化、学生的行为文化。学校的教职员工和学生的群体行为决定学校的行为文化的水平，也体现着学校的精神风貌和学校的文明程度。学校的行为文化主要包括教职员工、学生在交往中的言谈举止；教职员工、学生的礼仪、礼貌；在教与学的过程中表现出来的行为和活动的过程；教师的教态（仪表风度、举止行为等）；教职员工、学生在工作中、教与学的过程中表现出来的态度等等。另外，下面学校生活中常见的行为也是行为文化的重要内容：1.学校的礼仪礼仪是人们在社会群体生活中为了表达彼此间的善良愿望和美好情感而采取的某种具有十分明显的社会道德文化色彩的礼节行为规范，是对他人尊重并赢得他人尊重的一种发自内心的行为体现。礼仪在一定程度上象征着一个民族、一个国家的文明程度。礼仪教育肩负着选择、传递、宏扬中华民族传统美德的崇高使命。学生既是中华传统美德的传承者，又是体现时代进步要求新道德规范的实践者，因此学校开展礼仪教育十分重要。对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，礼仪教育是对学生进行行为道德规范、人际关系准则的传统美德教育，它是德育的基础工程，是实施素质教育的重要内容。学生礼仪教育的内容包括称谓礼仪、问候礼仪、仪态礼仪（站立行言）、仪表礼仪（着装、妆扮、饰品）、交往礼仪（待客、送客、做客）、校园礼仪（同学礼仪、尊师礼仪、升旗礼仪、集会礼仪、课堂礼仪、课间礼仪）、家庭礼仪、社会礼仪（含传统节庆礼俗、观看比赛礼仪、旅游礼仪、网络礼仪、购物礼仪等）。2.学校的仪式所谓“校本仪式”是指学校在一定场合举行的、具有专门程序、规范化的活动。学校仪式也是文化，而且是学校文化中最具代表性的一种。学校仪式，如开学典礼、毕业典礼、入队仪式、入团仪式、升旗仪式、降旗仪式、颁奖仪式、上课仪式、下课仪式、运动会入场仪式、值周生等等，对凝聚学校师生人心、鼓舞士气、培养集体意识，规范个人行为、促使师生行为趋同、促进良好校风的形成，都有着不可估量的作用。学校仪式的本质就是一定的文化通过一种固定的模式供大家重复演习，从而使有意义的事情或伟大的事物能够拥有一种伟大的时刻，获得神圣、庄严与尊重，唤起内心的神性，使生命能经常与伟大事物交会在一起，从而形成长久的动力。如通过开学典礼对学生进行理想教育、学习目的教育、人生观的启蒙教育、日常行为规范教育；通过运动会开幕式闭幕式对学生进行意志品质方面的教育、体育观教育、集体主义精神及正确的荣辱观教育等；通过升旗仪式对学生进行爱国主义、革命历史传统、时事政治等方面的教育由于这种教育都是在一种特定的场景和心理氛围下进行的，往往收到良好的教育效果学校仪式的设计应透射出学校管理者的智慧和气度、对文化的尊重、对教育的理解、对儿童的期待和感召、对智慧的启迪和引领、对人的尊重和教化。“校本仪式”在学校行为文化建设中能够发挥其独特的教育作用，主要原因有两点：一个是“校本仪式”具有强烈的象征意义和诠释功能，能够折射出学校独特的思想和精神。另一个是“校本仪式”具有强烈的心理暗示功能。由于仪式将全体师生都置身于一个刻意营造的氛围中，人人都是作用和被作用者，极易相互感染、共同强化。也就是说，在举行仪式的那一刻，每个人便被浓厚而又庄严的气氛包围，一种平时不易调动的、埋藏于心灵深处的崇高情感便油然而生。此时，精神得到洗礼，心灵得到净化，思想受到启迪。所以说，仪式即教育。 关于“校本仪式”的设计和实施，特别要注意解决几个方面的问题：一是防止精神虚无。如果只看重物质力量而轻视精神力量，断不会重视强化精神的各种“校本仪式”。二是避免形式主义。“校本仪式”通过营造一种特定的氛围，来影响和调动人的情感，从而达到校正或强化价值取向的目的；而形式主义则因浮于表层而淡化了事物原本的质感，从而误导人的价值判断。三是克服怕麻烦心理。“校本仪式”要发挥作用，必须精心组织、严格程式、不走过场。否则，很可能让人感到滑稽可笑，就更难言效果了。 二、学校行为文化的地位和作用学校行为文化是学校行为规范、人际关系、公共关系的综合反映，通过师生员工的日常行为表现出来，是一种动态的文化。如果说精神文化是学校文化的核心与灵魂，那么行为文化则是学校文化的外壳，是传达和表现这种核心与灵魂的载体，没有这种载体，学校精神则无法显现。一般而言，我们认为学校文化由深层的精神文化、中层的制度文化、浅层的行为文化、表层的物质文化四部分组成。精神文化、制度文化、行为文化、物质文化不是割裂的，而是相互依存，相互作用的，共同构成了学校文化的主体。其中，行为文化是学校文化的晴雨表和学校的“活文化”，是学校主体在学校进行各种活动或行动时的动态反应，主要在教风、学风和工作作风上表现出来，在学校文化的体系中有不可取代的地位。首先，学校行为文化是对学校精神文化的诊释，精神文化需要行为文化来展现，行为文化是精神文化的载体。精神文化主要包括办学理念和原则，学校愿景和目标，校训、校风、学风、教风等内容，这些都需要通过学校成员的行为来显现。同时，也可以依据学校成员的行为(文化)来推断学校的精神文化，比如，怎样判断一所学校的学风呢?我们可以通过学生主动自习的时间，言行举止中透露的学习态度来判断。一所学校师生员工的仪表、举止、言谈等是学校精神风貌的直接体现。建设学校行为文化何不从日常行为抓起呢?其次，学校行为文化是对学校制度文化的检验。制度是为了规范学校人和团体的行为而制定的，它对师生、员工形成良好的行为习惯和生活方式起着规范和引导作用。实践是检验真理的惟一标准，制度抑或制度文化的规范是否科学，是否适应时代的要求需要通过行为(文化)来检验。制度(文化)规范下的行为(文化)促进了学校的发展，这种制度(文化)便是可行的;反之，制度则需要改进。另外，制度规范的行为是否在学校主体的承受范围内也需要通过行为(文化)来检验，若制度(文化)缺乏人性的关怀，学校内部就有可能出现抗议甚至集体罢工、罢学的行为，以此衷示对制度的反对。最后，学校行为文化可以丰富学校物质文化的内涵。学校物质文化主要包括学校的总体环境及其布局风格、建筑风格等。校园活动文化是学校行为文化的重要组成部分，在校园活动的开展中积淀而成。学校的各项硬件设施为校园活动的开展提供了场所和设备，在校园活动中形成的文化给学校硬件增加了深层的文化内涵。也就是说，校园活动文化丰富了学校物质文化的内涵。以学校的操场为例，它原本仅仅是一个物质的存在，一年一度校运动会的开展给操场增添了深层的文化意义，诸如“友谊第一，比赛第二”“勇于拼搏”之类耳熟能详的口号根植于师生心中。经过一次次的运动，操场就不仅仅是一个物质的存在了，与运动、竞技有关的精神和文化在运动会中积淀，这些行为文化丰富了操场文化的内涵。三、学校行为文化的影响因素影响学校行为文化的因素很多，主要包括以下几个方面:(一)学校所处的社会环境社会文化是学校文化赖以生存的大背景，学校文化不能与社会主流文化相抵触。学校成员的行为模式必须与社会基本要求相一致，否则社会可以将学校取缔。学校所处的社会环境决定了学校行为文化的基调，社会大气候决定学校小气候，社会主流行为文化决定学校行为亚文化。我们往往认为中国与美国的学校之间差别很大，其实最外在的表现就在于行为文化的差异，而这又与两个国家社会背景不同有关。这也是中国与美国学校行为文化差异很大的原因，两个国家的社会大背景大不相同，决定了其学校文化的天壤之别。(二)学校传统的行为文化一所学校的行为文化与学校的历史传统有很大的关系。师生员工每天生活在校园里，对长期积淀下来的校园传统文化耳濡目染。新来的老师和学生为了使自己更好地融人学校群体，必然会去了解学校的文化，努力使自己的行为符合学校传统文化的要求。这样，学校传统的行为文化在一批又一批师生员工的身上得到强化，对当下的行为文化产生了至关重要的影响。(三)精神文化环境精神文化环境在谈学校行为文化的地位和作用时已经提到过，学校行为文化是对学校精神文化的拴释，是精神文化的有效载体。精神文化是学校文化的核心和灵魂，对学校成员的行为方式有着引导作用。追求自由、狂放不羁是北大学生的行为模式，也是他们行为文化的核心。那么这种共同的行为文化是如何形成的呢?最根本的成因在于北大对“兼容并包、独立人格”的强调，它始于建校之初，是北大百年来的核心和灵魂，正是由于对独立人格的强调造就了一批批思想独立自由的北大学子。可以看出，一所学校的精神文化对行为文化的影响往往是潜移默化的、隐性的、持久的，精神文化对行为文化的形成有精神引领的作用。 (四)制度文化环境制度是为了规范学校人和团体行为而制定的，制度文化是学校有意识选择的，具有强烈的规范性、组织性、秩序性，属于校园范围内必须强制执行和严格遵守的文化类型，如培养目标、校规、校纪、教学及管理制度以及相应形成的严密的组织机构。这种具有强制性的制度文化环境，一经学校成员的高度认同，能促进良好品行和价值观念的形成，同时规范学校成员的行为文化。可以看出，学校制度文化对学校行为文化的形成有规范作用。(五)物质文化环境人们身处不同的环境会有不同的心情，物质文化环境不同的学校会给人截然不同的感觉。学校的建筑布局、绿化环境、多媒体设施等物质文化因素对师生员工的心情有很大的影响，他们工作与学习的效率和心态与所处的环境密切相关。孟母三迁的原因是为了给孟子寻找一个良好的学习环境，建设学校物质文化环境也是为了给学生提供一个良好的学习、发展环境。建设学校物质文化与建设学校行为文化紧密相连。四、学校行为文化的分类依据分类的依据和标准的不同，学校行为文化具有不同的类别。倘若以学校行为文化的主体为依据，可以分为学生行为文化、教师行为文化、干部行为文化和教工行为文化;倘若以学校行为文化的主体范围为依据，则可以分为个体行为文化、群体行为文化和全体行为文化;倘若以学校行为文化的行为内容为依据，则可以分为教学行为文化、课外活动行为文化、管理行为文化等。还有人以学校行为文化的性质为依据，将其划分为浅层行为文化(指向具体行为)、中层行为文化(指向制度)和深层行为文化(指向精神)，但以上分类方法过于笼统，不宜展开。只有在众多的分类依据中确立一个合理的、能够将所有对象包括其中、并形成一种清晰有序结构的标准，才会使分类更有价值，让我们对研究对象形成更加清晰、深刻和全面的认识。由于本节旨在通过理清学校行为文化的分类层次，从而更加全面深刻地认识学校行为文化的本质和内涵，因此，以主体范围为依据的分类就显得意义不大了。而以主体或行为内容为依据的分类在实质上具有极大的重复性。这里将详细介绍以主体为依据的分类。一、学生行为文化学生行为文化，顾名思义，就是学生的行为本身和通过行为所表现出来的社会心理、思维方式、思想观念和风俗习惯等生活形态。依据学生行为的具体的性质和内容，可以把学生行为文化进一步细分为学生学习文化、学生交往文化、学生实践文化和学生娱乐文化。（一）学生学习文化毫无疑问，学生的主要任务就是学习，学习是学生在学校最主要的行为。如果用通俗一点的话来讲，所谓学生学习文化就是指该校的学风。跟其他各种学校文化一样，它不是一夜之间创造出来的，而是在学校这个整体的环境中天长日久逐渐形成的;不是为哪一个人所特有的，而是渗透于学校的角角落落，为每一个人所分有的。此外，每一所学校的“学风”都是独一无二的，两所学校的学生学习文化只可能相似，但绝对不会完个相同。从时间的角度来说，同一所学校不同时期的学风也会发生变化。现今在我国，不同学校的学生学习文化差异很大。总的来说，示范校的学生学习文化(学风)优于普通校，普通校则又优于薄弱校。学校文化优良的学校中，学生对待学习较为积极，愿意花时间学习文化知识，对学习成绩的要求和期望也普遍高于普通校和薄弱校。城市和农村之间的差异也很明显:城市学生的学习文化的愿望集中体现为“内容丰富、资源质优”这一特点;而农村学生的学习文化的目的则突出表现为“资源贫乏、渴望通过艰苦努力的学习改变命运”。学生学习文化容易受到周围的影响而发生改变。现代比较流行的观念，诸如创新性学习、合作学习等，都在影响着学生学习行为文化。这种改变的结果是我国学生的创新、合作学习的意识和能力较前都有了显著的改善和提高。(二)学生交往文化学校是学生学习、生活的地方。在这里，学生不仅学习知识，更重要的是学习如何与人交往。学生需要在关系中生活。这种人与人之间的关系，也就是一种生活方式，就是一种文化，即学生交往文化。在我国，由于生理、心理和社会环境、历史传统等诸多因素的影响，学生交往行为表现出一定的特征:1.在交往对象上，学生重视横向间的交往学生交往的对象更多的是同学、朋友。这是由于他们地位相仿、时空相近、兴趣爱好相投的缘故。而在与老师、领导等长辈的纵向交往，能力则显得较为欠缺。原因有三方面，一是学生倾向于摆脱长辈的束缚和教导而希望独立自主的存在;二是代沟的客观存在使得纵向的交往存在障碍;三是由于我国“师道尊严”传统文化的影响，习惯上老师在学生面前总是有一种威严感，令学生感到难以亲近而产生隔阂。2.就交往范围而言，当代学生的交往范围更广过去，受限于沟通方式，学生的交往范围比较窄。而今，除了面对面的交流，还有电话、短信、网络等现代化的交流通信手段，学生之间的交往更加简单方便。丰富的课外活动也为学生交往提供了契机。3.就交往特征而言，当代学生的交往具有开放性这一点集中表现在与异性交往上。现在的学生观念更新、思想解放，他们把与异性交往看成是很正常的、很普通的友谊行为。这与我国传统的“男女有别”“男女授受不亲”的观点已经是大不相同了。 (三)学生活动文化学生活动文化指的是学生在参加各种活动中形成的文化，它是学生行为文化的重要组成部分。根据活动的规模，可将学生活动划分为校级活动和班级活动，相应形成的行为文化是校级活动文化和班级活动文化，这些统称为学生活动文化。其中，校级活动包括校运动会、艺术节、科技节、春游等，班级活动主要表现为主题班会。根据活动的性质，可将学生活动划分为六种类型:德育活动、科技活动、文体活动、社团活动、美育活动和实践活动。其中，社团活动是近年来在中小学热起来的活动类型。社团是各种学生的自发性的组织的总称。学生根据共同的兴趣爱好组织起相应的文学、科技、艺术等领域的社团，利用课余时间，定期地开展一些活动，即社团活动。学生在社团中享有高度的自主权，可以通过自己的策划、组织、主持、参与来完成一系列的活动。社团活动的展开，不仅能够培养学生的集体主义精神，而且还能培养他们的社交能力和创造能力，增强他们的自信心，同时使其文化素养更上一层楼。比起学习文化和交往文化，一所学校的学生活动文化更能展现该校行为文化的特色。不同的学校可以举办不同的活动，相同的活动在不同的学校也可以有不同的内容和形式。就以运动会为例，不同学校的侧重点不同，有的注重提高学生的身体素质，有的注重加强学生的竞技精神，有的注重促进学生之间的团结合作，有的注重运动的趣味性进而举办独具特色的趣味运动会。因此，学生活动文化的建设必将对学校行为文化的建设起到巨大的影响。(四)学生娱乐文化学生在学校的生活时间可以一分为二:课堂+课间。千万不要小瞧这短短的课间十分钟。学生们在课间十分钟的休息和放松的质量如何，将严重影响课堂的学习效果。学生的娱乐文化影响着学生的学习文化。现代社会，学生的娱乐活动多种多样，这些丰富多彩的娱乐活动显现出蓬勃的生机和活力:赛跑、跳皮筋、打沙包等活动在我国学校广泛流行;随着生活水平的提高，集邮、手工制作(DIY)更是成为了一大扣学生的“好朋友”;近20年流行音乐的兴起在学生中掀起一股股热潮;街舞则成为21世纪学生的新宠。作为一种亚文化的存在，学生的娱乐文化极容易受到周围世界的影响，例如，流行的文化往往先向学生渗透。90年代初的校园是诗的校园，是真善美的校园。那个白衣飘飘的年代，那些校园诗社，那些草地上的音乐会，那些校园歌曲淡淡忧伤的旋律在今天看来散发着“援下学宫般的魔力光辉，令人怀念，令人向往。如今，面对着复杂、多元的流行文化，学生娱乐文化建设一定要谨慎，尤其要提防一些不良文化的人侵。现在，一些学生学电影里的不良风气，讲脏话、抽烟、打群架，组织不良团伙出人网吧、电玩城、歌厅，这些不良的娱乐行为都应该被及时制止。校园是大千世界的一方净土，我们必须在校园中树立健康向卜的学生娱乐文化风气，抵制不良娱乐文化的消极影响，使我们的学生能够在这些娱乐活动中获得心灵的愉悦和享受。二、教师行为文化学校是培养祖国娇嫩花朵的大花园，教师就是花园中辛勤工作的园丁。教师在学校中扮演着重要的角色。没有教师，学校的教学工作将无法开展，秩序也将陷入一团糟。因此，我们也必须深人教师的行为文化。教师行为文化就是教师的行为本身和通过行为所表现出来的社会心理、思维方式、思想观念和风俗习惯等文化形态。简单概括一下，教师行为文化可以细分为教师教学文化、教师学习文化、教师交往文化等内容。(一)教师教学文化教学，即教师向学生传授知识，是教师区别于其他职业的一种基本职业行为。教师有不同的工作取向。在教学行为中，不同的工作取向将生成不同的教学文化，比如官僚文化和专业文化。这两种教学文化中的角色深植于两种基本的社会组织:官僚科层组织结构和民主的组织结构。以官僚文化为基础的教师的教学工作直接指向学生的学习成绩;以专业文化为基础的教师在其教学活动中就会追求课程目标、教学方法、教学过程进行激烈的变革和创新，以求努力得到更好的教学结果。教学文化直接影响教学工作的开展，积极的教学文化促进高质量的教学行为，消极的教学文化则会导致低水平的教学行为。 我国有着优良的教学文化传统，两千年前就有学记著成，为广大教师提供教学的指南。人们也常常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来形容教师鞠躬尽瘁、死而后已的精神，将自己所学所能倾囊相授，无所保留地传给学生的光辉形象。然而，受市场经济影响，有个别教师受利益驱使，将教学作为谋财的手段，昧着良心赚钱，裹读“教师”职业。(二)教师学习行为文化中国人常说，想要给别人一碗水，自己必须得有一桶水。学无止境，教师虽然已经为人师表，但是还需要不断学习，提高专业素养。特别是在当今社会信息量大，知识更新速度飞快的背景下，教师如果不注意学习新知识就会落伍。教师的学习行为有两方面的表现:一是治学:博学知识，钻研教材，学术研究。现在提倡做研究型教师就是想要加强中小学教师的治学水平。二是教学:如课堂教学，课后辅导，批改作业等。学记有云:“教，学学半”。孔子也说过，温故而知新。说的都是这个意思。跟学生学习文化相比，教师的学习文化表现出如下特点:1.目的性强。学是为了更好的教。教师学习行为的动力包括生存的需要、求知的需要、自我实现的需要等。多种需要交织，从而促成了教师学习行为的发生。然而归根结底，教师学习是以更好地教学为目的的。2.学习的能力较强。由于教师本身已经具备了深厚的知识基础，年长一些，因而理解问题、分析问题、解决问题的能力也相应的强一些，因此学习能力也较强。3.学习的独立性强。学生学习往往有较强的依赖心理:依赖同学、老师、家长。而教师学习则是一个独立探索求知的过程。 (三)教师交往文化教师在学校中的身份具有双重性:一是在与学生交往的时候，是老师，因而具有权威性和领导性;二是在与其他教师交往的时候，是同事，因而具有合作性和竞争性。在学生中间，教师高高在上;在教师群中，则是平起平坐。这样的矛盾和反差要求教师必须不断完成权威的指导者和平等的工作伙伴这两种不同角色的转换。因此，教师的交往文化是极端分裂的、具有巨大反差的一种文化。这势必会给教师的性格造成一定的负面影响。为了解决这个问题，可行的办法是倡导教师在与学生交往的过程中，放低姿态，做到人格上的平等。这在中国传统观念里是难以理解的。所幸，随着中西方文化的交流融合，现在师尊生卑的现象已经获得了巨大的改观，师生平等的思想逐渐深人人心。三、干部行为文化任何一个组织机构中都少不了要有管理者和被管理者。管理者也就是我们常说的“干部”。学校作为一个学术祖师、教育机构，亦是如此。学校中的干部可以分为两种:校领导(如校长、教导主任)和班干部。二者的行为文化都可以被划分到干部行为文化的行列，但是又各有不同。(一)校领导的行为文化作为学校的领导，言行举止都是全校师生的表率，其工作风格和领导方式都会对学校产生巨大的影响。由于学校是一个学术组织，因此校长的管理方式必然和企业有所不同。学校组织自身的性质决定了校领导的领导方式，不是企业中那种层级制的、专权的、高高在上的领导，而是民主的、灵活开放的、尊重人的领导。校长以什么样的方式和态度行为处事，关键在于他怎样看待校长这一角色。怎样看待就会做出怎样的姿态，就会表达出怎样的行为文化。美国的学者罗伯特伯恩伯姆在大学运行模式中提出了四种不同的管理模式。其中，“学会制”值得我们借鉴。在学会制的学校中，校长只是一名具有代表权的教师，平易近人、和蔼可亲。他因杰出的工作能力和学术水平而得到师生的广泛认可。他是一个朋友、一个长辈，一个极具人格魅力的值得相信的人。身为校长，他的工作中没有命令、没有指派，而是听取各方意见，民主决策。他很少召开行政会议，而更乐于将老师、同学邀请至家中共进晚餐，在友好的氛围中了解学校中各个团体的意向。他不愿意搞严肃的全校大会，却总在期末考试前开一个全校师生的茶会(类似于簧火联欢晚会)，让大家在轻松的环境中对一个学期的学习工作做以总结。这样的校领导的行为中体现的是一种和谐、民主的文化。与之相对，现实中有一少部分校领导利用自己的权位，在学校里为所欲为，以卑劣的手段在原本应该是最纯净的校园里进行金钱、权力和教育资本的交换。他们利用校领导的职权，给一些人提供方便，中饱私囊，而将学校的发展、师生的发展置于不顾。这样的校领导的行为又体现了什么呢?恐怕只能是自私浅薄、独裁和无法无天。除了这些，往大了说，校领导的行为还可以推至学校的管理行为、学校各部门机构的运作方式、学校的发展战略等。如同一个人需要有远大志向一样，学校也需要有自己的发展战略，有自己的个性特色，有自己的品牌特征。这就要在校长管理运作的行为上做文章。其中，充分利用校园环境、提升墙壁文化的品位，布置具有警示性、个性化的公告牌板、制作具有象征性意义的校徽、创作催人奋进的校歌、组织展示个性特长的艺术作品等，都将产生意想不到的教育效果，同时拓展了教育空间，体现了以人为本的文化原则。 (二)班干部的行为文化将班干部划归到干部一类稍显不妥，因为班+部首先是学生。但班十部是担负特殊职能的学生一协助老师管理班级工作从这个角度说，他们又确实是班级中的小干部:学生干部。班干部是班级工作开展的核心力量。首先，他们要做好宣传，鼓励同学积极参与班级活动;其次，他们要负责监督，确保班级工作得以顺利的开展;最后，他们还对处理好同学关系，团结同学，促进班级和睦有序做出了贡献。对班干部的行为文化，有以下几点要求:第一，必须是民主的文化。我国是民主的国家，民主的意识必须深入人心，必须从学生时代就着手培养。班干部组织开展班级工作，要充分体现民主特征，虚心听取同学们的意见，忌独断独裁。第二，必须是健康的文化。班干部是班级的中流砒柱，其言行都是同学们的表率。班干部形象要光辉，要健康，要利用职位的便捷，向同学们传递积极向仁的、健康的文化思想，抵制不良风气在班级中的蔓延。第三，必须是优秀的文化。班干部是老师的小助手，班级工作做得好，将给同学们的学习牛活带来巨大的实惠;做得不好则会使同学们的学习生活陷人一团乱。由此可见其责任之重大。因此，我们必须选择优秀的同学担任这一职务，从而保证能够出色的完成工作任务。第四，必须是和谐的文化。我国正在积极构建和谐社会。其实学校又何尝不是一个小社会?班级又何尝不是一个小社会?班干部在工作中，要团结同学，努力化解同学中的矛盾意见，使得班级和睦、具有向心力，真真正正成为一个和谐的小社会!四、教工行为文化学校中主要是学生和老师，从数量上说，工人只占很少一部分(例如门卫、保洁人员、园艺师、餐厅的厨师和服务人员等)，但他们对于学校的正常运行起到了不可缺少的作用。他们的行为文化在一定程度上也影响着整个学校文化。比如门卫，门卫可以说是学校形象的代言人。来到学校见到的第一个人就是他。门卫的精神状态、文化素养都会对学校的文化形象产生重要的作用。又比方说园艺师，学校能否有一个宜人的环境，园艺师将起到决定性的作用。而能否有一个宜人的环境，对学生的身心发展、健康成长都有着重大的意义。美国的教育家约翰杜威提出“学校即社会”。他强调说，学校应该成为一个雏形的社会，一个小型的社会，应该呈现儿童现在的社会生活。但是“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现。学校作为一种特殊的环境，应该具有三个比较重要的功能，那就是:整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。据此，我们认为学校里工人的作用还在于帮助学生理解社会。树立正确的工作作风，养成良好的工作习惯。所以，工人的行为文化也就具有重要的教育意义，需要加以重视。五、学校行为文化的建设校园文化的产生是一种不断强化、不断学习的过程。也就是说，在相当一段时间内，在人们聚集在一起，相互交谈，一遍又一遍地做某件事情的过程中，产生了一种共有的文化。学校行为文化的形成亦是如此。学校行为文化的形成是一种缓慢的、不断强化的过程，因而具有相对稳定性，不会轻易改变。渴望一夜之间建设出全新的校园行为文化的想法是不现实的。对于那些行为文化有待建设改进的学校，最佳的手段不是破旧立新，创建一种全新的行为文化，而是从细节入手，于细微处引人新的行为文化要素，星星之火可以燎原，细节的改变将对整个学校行为文化整体的改变产生意想不到的效果。一、关注每一个学生学生行为文化的建设是学校行为文化建设的重中之重。之所以这么说，原因有二:一是数量上学生是学校的绝对主体。学生行为文化建设的成败将直接影响学校行为文化建设的成败;二是学生行为文化建设不仅是建设学校行为文化的手段，更是目的。然而，要建设学生行为文化又不是容易的事情。因为，旧的学校文化特别是学生亚文化对学生的影响是巨大而又深刻的，尤其是对于容易“先人为主”的新生。新生一进校便立即接受一种人学教育，即就该校特有的校园文化对学生亚文化进行熏陶。尽管不同的学校有不同的校园文化，对学生势必会产生不同的影响。但归纳起来可以发现，不管在哪个学校，学生亚文化对学生的影响主要体现在如下几个变量上，这些变量在特殊的环境方式下共同发挥作用便形成了学生的行为方式。这些变量分别是:吃饭、睡觉、学习和社交活动的方式;对校园内哪些活动是要强化的，哪些活动是要加以限制的理解;班级内外可接受性行为的判断准则;学生中传播的关于好班差班、好老师差老师等小道消息。简而言之，旧的学生行为文化多多少少为他们的新成员提供了行动指南，为新生能早日扮演该校学生的角色起到了很大的作用。因此如果想要建设一种新的学生行为文化，首先就必须努力切断既有的学生行为文化对新生的影响，使后者摆脱旧文化场的强大引力，在校园行为文化中学会独立思考，选择进步的新行为文化。其次对于老学生，不能盲目要求其立刻转变，而应该着手为其营造一种新的环境，新的环境会促使其由内而外发生转变。二、关注每一位老师学校行为文化建设中，老师也是必须要得到关注的重要一员。学校文化应该要为教师的成长铺路，没有教师的充分发展，学生的全面发展又从何谈起呢?教师的一举一动都是学生竞相模仿的对象。因此，建设优良的教师行为文化就显得分外重要。怎样建设呢?首先，要传承民族的优秀文化传统。中华民族有着悠久的教育传统，不仅要求师严而道尊，而且对老师的行为举止更是有许多要求和规范。例如“敏而好学，可以为师矣”“师者，所以传道授业解惑者也”“严师出高徒”。教师这一职业在中国自古有着很高的地位，受人尊重。与此同时，人们对教师的言行也存在很高的期待。教师是人群中的智者、德者。智，