体育与健康论文：新课程改革中中小学体育教师继续教育现状调查分析与对策.doc

新课程改革中中小学体育教师继续教育现状调查分析与对策 摘要：采用文献资料、问卷调查、专家访谈、统计分析等研究方法，就新课程改革背景下中小学体育教师继续教育现状，对参加全国体育教研员培训班、广东省中小学体育骨干教师培训班、市全员培训班地区的体育教师及教研员共计624人进行了调查研究。旨在为相关部门完善中小学体育教师继续教育工作提供参考意见。结果发现教育主管部门能真正认识到继续教育重要性及价值意义，对教师参与继续教育支持力度大；高水平、多层次的继续教育满足了体育教师们进修提高的需求，促进了他们的专业化发展。但教学任务繁重及自身要求和认识对体育教师参加继续教育产生不少的影响。关键词：新课程改革 中小学体育教师 继续教育 1.前言 课程改革是教育改革的核心,课程实施者的素质将直接影响和决定着课程改革的质量与成败。目前,基础课程改革正向纵深发展。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观,都较以往有重大创新和突破,这一切强烈冲击着现有中小学体育教师的知识体系。作为中小学体育课改中坚力量的体育教师应如何改变原有的教育观念、教学方式, 以适应时代和新课改的要求?如何真正实现自身的专业化发展,提升自已对新课程的理解与创造性的实践, 从而促进学生的健康全面发展?师资问题是课程改革困难的症结所在，继续教育是解决这一瓶颈现象的重要途径。因此,对中小学体育教师继续教育现状进行调查与分析，有助于发现存在问题并提出相应对策，为相关部门完善中小学体育教师继续教育工作提供参考意见。 2.研究对象与方法 采用文献资料、问卷调查、专家访谈、统计分析等研究方法，就新课程改革背景下中小学体育教师继续教育现状，对参加全国体育教研员培训班、广东省中小学体育骨干教师培训班、市全员培训班地区的体育教师及教研员共计624人进行了调查研究。发放中小学体育教师继续教育调查问卷624份，回收557份，回收率89.3%，其中有效问卷535份，问卷有效率85.7%。并请数位体育学教授专家对问卷内容进行检验，认同率为87.5%，证明问卷能真实反映中小学体育教师继续教育情况，有一定的效度。问卷信度进行为期半个月的小范围内重复检验，前后两次的一致性为93.8%，证明问卷的信度较好。对调查数据采用EXCEL2003进行统计处理。 3.研究结果与分析 3.1新课程改革中体育教师继续教育的内涵及重要性2003年9月，体育与健康新课程标准正式在全国实施。在新课程改革的第十个年头，能否将新课程与实际教育教学工作很好地衔接，很大程度影响着新课程改革的进程。中小学体育教师继续教育作为继续教育系统工程的重要组成部分,是扎实推进素质教育,落实“健康第一”指导思想,全面提高体育教育质量的关键。在全面推进基础教育体育新课程进程中, 要保证素质教育实施,关键在于要有一支体育专业能力强、素质高的体育教师队伍。而继续教育工程在其中有着不可估量的现实意义和深远的战略意义。表1 教师对新课程标准实施过程中感到不适应的地方自身知识结构教学理念课堂管理评价体系课程内容设计角色定位%41.738.427.251.258.528.5 从表1来看，教师对新课程标准实施过程中感到不适应的地方主要表现在：课程内容设计与评价体系方面，另外教师们已逐渐认识到自身知识结构单一，教育教学水平有限，迫切需要更新和优化自己的知识结构。究其因是新课程标准的实施对体育教师提出新的更高的要求，而这和教师原来的教学方法、教学设计有很多不同的地方，要真正转变教学观念、适应新课改要求并不是一朝一夕的事。这也表明新课改中教师继续教育已不是单纯的专业知识补偿、教育技能培训，还应包括科研及教育创新能力的训练。这就要求教师在原有能力的基础上善于学习应用新的知识，不断更新和优化自己的知识结构。体育教师只有学习掌握现代化的教学方法、教学手段，才能适应未来体育教育事业的发展和要求。因此,必须结合体育新课程实施加强中小学体育教师队伍建设, 搞好中小学体育教师的继续教育就成为重中之重。 3.2新课程改革中中小学体育教师对参加继续教育的认识与态度国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要关于“加快发展继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”的要求，大力提升继续教育服务国家发展战略的能力，就体现了国家对继续教育的高度重视。许多发达国家将“终身教育”概念引入教师教育的领域，使教师教育贯穿教师职业生涯的整个过程。对于体育教师的继续教育，也是随之发展的。体育教师应将积极参加不同形式的继续教育作为一个持续性的专业活动，长期坚持不断提高。3.2.1中小学体育教师对参加继续教育的态度 教育部门对于教师通过继续教育走专业化发展是高瞻远瞩的，早在2008年至今在全市范围内对体育教师进行全员培训。2012年在开办的全国中小学体育教研员培训班（共两百人左右，占了一半），广东省中小学骨干体育教师的三期培训班等。都体现了继续教育在全省乃至全国的代表性及影响力。正是这些高水平、多层次的继续教育满足了体育教师们进修提高的需求，促进了他们的专业化发展。表2 参加继续教育的动机学历达标提高教育教学能力交流经验了解动态提高科研水平评优晋升职称转变思想更新观念%排序16.5874143340.3424.5620.27395562表2显示:中小学体育教师参加继续教育的动机呈现多样化,其主要的动机依次是提高教育教学能力；转变思想、更新观念；交流经验；了解动态；晋升职称等。而排在最后3位的是:提高科研水平；评优；学历的达标。从中看出:提高教育教学能力排在第一位，说明体育教师非常注重实效性，已逐渐认识到自身知识结构单一,教育教学水平有限,希望通过专业化培训来转变思想、更新观念,拓宽自身的知识结构,提高教育教学能力。“学历达标”等排在后面表明的体育教师学历层次较高，但目前基础教育改革对教师的学历提出更高的要求,有些教师因为学历不够而报名参加培训。而持有“提高科研水平、评优”动机的教师较少,这也正反映了体育教师的科研意识薄弱,对于评优争先意识不强的状况。 3.2.2中小学体育教师对参加继续教育的认识继续教育是教师充实、更新专业知识的途径。体育教师对继续教育的认识在一定程度上会影响教育的效果。据表3调查，中小学体育教师认为继续教育对自己工作效果帮助的认识还是很明确的，体现了大部分教师都想通过继续教育不断提高自己、完善自己。另外通过调查了解统计, 95.7%的中小学体育教师认为有必要参加继续教育；在选择是否自愿参加继续教育时,也有92.6%的教师选择自愿参加；说明绝大部分教师充分认识到继续教育的必要性和有较强参加继续教育的愿望。但是,也应该看到,仍有少量的中小学体育教师对继续教育必要性认识还不到位。虽然这部分教师为数不多,但也应该引起有关部门和学校领导的重视。因为,在提倡全员参与继续教育的时代,有必要让所有教师充分认识到参加继续教育的重要性,有必要让全体教师积极主动地参加继续教育,不断提高自身综合素质。表3 继续教育对自己工作的效果很有帮助 有帮助 帮助不大 没有帮助 说不清47% 25% 14% 10% 4%了解继续教育相关政策,是教师认识继续教育重要性和必要性的重要途径。调查结果表明:大部分中小学体育教师对继续教育相关政策有一定的了解, 86.4%认识到继续教育是教师的权利,也是义务,但对教育部关于全国中小学教师继续教育相关政策的了解都有所欠缺。有关部门或学校应加大对继续教育新要求的宣传力度,尽可能地让所有体育教师了解新时期教育部对体育教师的新要求,使全体中小学体育教师都积极投入提高教育技术水平的培训学习中去。 表4 中小学体育教师对继续教育相关政策的了解情况 相关政策 很了解 一般了解 不了解1.1999年教育部关于中小学继 57.1% 32.4% 10.5%续教育规定2.2000年教育部关于中小学教 25.3% 37.6% 37.1%师继续教育工程方案3.2005年教育部关于全国中小 34.6% 43.6% 21.8% 学教师教育技术能力建设规划4.继续教育是教师的一种权利， 86.4% 10% 3.6% 也是一种义务 3.3新课程改革中体育教师参加继续教育的主要内容及影响因素 调查显示中小学体育教师最希望参加继续教育的内容是体育与健康课程、体育教学能力训练、各种科学有效的训练方法、现代教育理论、最新本专业知识和裁判法、体育科研理论与方法等。对这些继续教育内容的需求，说明大部分教师能够紧跟课程改革的步伐，乐意接受对自身专业化发展有益的继续教育。而这些方面做得非常不错，很好地贯彻了“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合，采取多种形式，注重质量和实效”的教师培训原则。 根据“你希望参加继续教育的组织形式”统计结果显示，认为适合自己的培训方式按比例高低依次是：参观考察为52.1%、案例教学法为51.1%、专题研究为38.9%、小组讨论、共同参与为35.5%、导师指导下自学为34.3%、讲授式为19.4%；教师们认为培训者在培训中应该充当的角色的选项比例为：引导者为50.9%、促进者为43.6%、传授者为24.8%、规划者为7.8%、权威人士为6.2%、领导者为2.8%。以上数据充分说明，把讲台由培训者一个人的专利变为培训双方共同的舞台，共同讨论、共同解决问题、共同提高是最受欢迎的。 表5 影响体育教师参加继续教育的因素 领导 培训 工作任 家庭 参加 学习 自身 时间 激励机制与 重视 经费 务重 因素 机会 内容 要求 安排 认识问题排序 1 9 2 7 8 6 4 3 5校本培训(%)67.2 5.2 40.6 16.3 7.2 30.2 47.8 23.2 35.3外出培训(%)72.8 9.4 62.7 30.3 24.2 18.7 20.5 55.4 29.7 表5明确显示了影响体育教师参加继续教育因素排位的情况。影响因素排在二、三位是“工作任务重”与“时间安排”，这与中小学体育教师工作量较大有关，担负着教学、训练、科研等多重任务，尤其是小学体育教师平均工作量比中学大。这方面学校应该合理统筹，正确处理参加活动与教学工作的时间冲突，提前做计划安排。而学校领导的重视程度排在影响因素的首位，说明学校领导对教师专业发展的前瞻性对体育教师参与继续教育的积极性与热情起着重要作用。而培训经费排在影响因素的最后，体现了教育主管部门对教师参与专业发展活动给予高度重视和支持，保障教师参加专业化培训的权利和义务。保证学校培训经费足额专款用于教师培训上，教师对参加活动需要的费用没有后顾之忧。使教师及时了解国家体育方面的新动态、新方针、新政策，学到最需要的新知识。 4.结论与建议 4.1结论 4.1.1目前中小学体育教师继续教育的重点由提高学历层次为本位向转变教育观念、提高师德修养、掌握现代教育技术、科研及教育创新能力训练、不断拓展更新知识、全面提升质量的方向发展。 4.1.2教育部门对中小学体育教师参与继续教育的支持力度大体育教师接受继续教育的机会多，并且参与活动经费方面完全没有后顾之忧。结合体育教师的实际情况，建立多形式、多规格、多层次的继续教育培训模式，满足不同层次、水平体育教师的需求，促进了他们的专业化发展。 4.1.3小部分体育教师没能充分认识“接受培训是义务，要求培训是权力，积极参与是关键”，把参加继续教育当成行政命令或校方安排，影响了自身综合素质的提高。 4.1.4体育教师最希望参加继续教育的内容是体育与健康课程、体育教学能力训练、各种科学有效的训练方法、现代教育理论、最新本专业知识和裁判法、体育科研理论与方法等。 4.1.5中小学体育教师工作量较大，担负着教学、训练、科研等多重任务。经常为了兼顾工作不得不放弃参加培训或不能全身心投入培训中。 4.2对策与建议 4.2.1新课程改革中应把握体育教师继续教育的发展趋势新课程改革中，体育教师的继续教育也发生了巨大的变化,从过去的学历教育转向非学历教育；从注重脱产的培训转向校本培训,从过去强调理论问题的研究转向教学理论与实践相结合的教学实际问题的研究；从过去“课程本位”转向“教师本位”。因此，我们应以体育教师发展为本,把体育教师继续教育看作是体育教师专业发展的出发点和归宿,切实发展体育教师的实践性反思能力。 4.2.2新课程改革中继续教育培训模式应多样化、层次化，努力适应培训对象的多种需求 为了鼓励教师探索和创造，目前的教师继续教育培训不能仅由单一的、灌输式的讲授组成，而应逐渐纳入经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。体育教师在实现自我价值的过程中具有不同的内在需求，参加继续教育的动机呈现多元化趋势，不分层次和对象的教育既不符合教育规律，也无法满足教师的不同需求。适应准备期的教师关注的是提高教学技能、交流教学经验及掌握理论与方法；发展期的教师关注的是拓宽知识、更新教育观念、掌握理论方法及提高教学技能；成长创造期的教师关注的是提高教育科研水平、更新教育观念和拓宽知识。众多的纵横交错分布组合的培训方式更符合教师成长发展规律。 4.2.3继续教育培训对象的优化选择有益于提高培训效益 在确定培训教师类别时，教育主管部门及培训机构要把握两条原则：优先确定积极主动要求参加培训的一线教师和平时不太有机会轮到培训的一线教师。这两种教师对于培训的渴望都要强于其他人。一种是有着主动追求精神的教师，教师的专业发展就需要这类教师的影响、辐射和带动；另一种则需要有开阔眼界，接触新事物新思想的机会。只有这样才会使培训真正为需要的教师而设，最大化地提高培训效益。 4.2.4体育教师继续教育必须建立相应的考核评价体系对体育教师继续教育评价应该包括四个方面：“对学员学习成绩的评价，对施培者工作的评价，对施培机构