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体验性学习方式在识字教学中的运用下坡小学：付双龙传统的小学语文教学中存在着被动接受式的学习，重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。而语文新课程标准提出：“要重视学生的独特感受和体验”，因此，在小学语文教学中，应用体验性学习方式显得尤为重要。所谓体验性学习是重视学习主体的直接经验，是亲身经历，联系自身体会，它是通过学生自身实践来认识周围事物过程，强调的是让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，从而获得真切的心理体验。采用体验性学习教学法，归根到底是为了突出学生学习的自主性和感受体验性，这对于提高学生学习语文的兴趣和感悟能力有着极其重要的意义。语文学习是一个体验的过程，学生作为学习的主体，他们的个人体验是一种珍贵的教育资源。作为新课程的实践者，我们该如何去实施“体验”，进而让我们的孩子通过实践获得认识，形成情感，产生感悟，并以此作为今后生命之旅的底蕴？我认为关注的焦点仍应是课堂，仍应是教学过程本身。构建体验性教学的课堂模式。标准强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”所以，教师必须根据语文学科的特点和规律，树立课程的实践意识，在设计教学结构、教学活动时应重视学习过程的体验，重视在学习实践中进行语文教学，在学习实践中提高学生的语文素养。（1） 在识字教学中体验苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”这句话很好地诠释了“新课标”的理念“让学生喜欢学汉字，有主动识字的愿望”。在小学语文教学中，识字是很重要的教学内容，改变单一的教学方法，采用列表法、图像法、提问法、讨论法、媒体介入法等多样手段，引导学生体验和感知。例如：通过观看CAI课件，通过动手合作，让学生对所学的字进行组合、选择、淘汰，从而获得体验，培养了学生的集体协作精神，学生获得了成功的愉悦体验。有机地创设体验学习情景、体验学习气氛和体验学习的契机，能使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体。在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，因而获得对学习汉字的持久兴趣。给孩子一点空间，他会带给你一份惊喜；还给孩子一点自由，他会创造无限奇迹；解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，你所展望的将是一片明媚、灿烂的天空，而孩子们也会在识字中感受到快乐，体验到成功。（2）在游戏表演中体验对于游戏、表演，小学生大多有一种表现欲和表演欲，可以借助游戏、表演这一活动方式让学生来体验和品味课文内容和内涵。在表演之前，就必须对课文内容有深刻的理解和感悟，这样才能演得逼真，才能将课文中的情、意传达出来，不仅使演出的人得到深刻的体验，而且末担当角色的同学也能获得较具体而形象的感知。例如：我在课堂上经常采用的游戏有“猜字卡”、“找朋友”、“编儿歌”、“编字谜”等。著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境，每一个拐弯抹角就是一段美丽的故事。”抓住汉字的构造特点，引导学生进行想象和再创造，让孩子“编字谜”，会有意想不到的效果。在教学生字“相”时，我们班有个小朋友就给“相”字编了个字谜：两读音同，可是字不同，左长得高，右看得远，两合一起，你说是什么？瞧，孩子们在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了合作，而且从中感受到了识字的快乐，体验到了识字的成功，多棒呀！（3）在生活实践中体验实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式。体验性学习要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。例如：在棉鞋里的阳光一课中，课文写了一个温馨的家庭故事：妈妈体贴奶奶，给老人晒棉被，贤淑的举动感化着小峰幼小的心灵，他也帮奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更暖和。针对这样的课文，教师应该与学生一起走进课文呈现的感情世界，和学生们一起用深切的感情来朗读课文，品味亲情。这样的过程，体验绝不仅仅是一般的认知活动，它是学生融入生命的直接参与，它使学生与课文人物进行着生命和情感的沟通，使得学生在掌握课文知识的过程中，领悟到教材知识和教学情境本身所蕴含的道德、审美意义，从而使课堂教学真正成为学生的生活过程、生命过程、人文精神的培育过程