信息技术与高三语文教学的有效结合.doc

信息技术与高三语文教学的有效结合内容摘要：高三语文教学直面高考，围绕考试说明和语文高考命题特点及趋向，但是高三语文教学更注重教学的效果，善于利用信息技术将对改进高三语文教学不无禆益。因为网络庞大的资源优势、先进的交互技术、多样的表现方式等都有利于极大地提高高三语文教学的效率。 关键词：信息技术、信息、互动、主动、高三、语文教学、有效性网络上丰富的信息，为语文教学提供了取之不尽用之不竭的课程资源，网络上的文字、图像、声音等大容量的信息使教育者能够为学习者设计出各种适合学习需要的学习环境，网络超越时空的开放性和便捷性，为学生的语文学习提供了无限广阔的学习空间。在语文教学与信息技术的整合中，一线的语文教师已经有了积极的探索，如网络阅读教学模式、写作教学模式、口语交际教学模式、专题探究学习模式等，但是在高三毕业班语文教学模式方面的探究还不够，还需要进一步探索理论解释力更强、更具实用性和操作性的各种网络语文教学模式。笔者结合近几年高三语文教学经历，在备考复习中注重与信息技术的有效运用，作出了一些尝试，归纳成以下的几个方面：一、备课与备考结合，拓展视野、扩充容量高三语文教学虽然因为其直面高考，围绕考试说明和高考语文命题特点及趋向，但是高三语文教学更注重效果，善于利用网络信息技术将对改进高三语文备课与备考不无禆益。因为网络庞大的资源优势、先进的交互技术、多样的表现方式等都有利于极大地提高高三语文教学的效率。其一、扩大信息收集渠道 贮备更多考试信息比如相关的题型，近三年、近五年高考作了何种考查；同一个知识点、同行的方法如何点拔到位；一篇作文，学生可以使用怎样的素材；而在备课、备考中，发现疑难，通过网上查询功能，相关知识点一一罗列在信息技术环境下，这一切都变得便捷。信息资源是永远开放的，而且是跨越时空的，通过网上搜索查询，可以获得许多备课与备考资料。又比如全国各地的模拟试题、各式各样的考点要点、林林总总的考试解读、形形式式的备考措施、考题研究等，都可以利用信息技术的广泛交互作用得到切实有效的解决。备课时打开“中华语文网”、“ 中学语文教学资源网”、“语文风景线”甚至是一些“名师博客”。备考时经常登陆这些网站，可以及时获得各地尤其是省内最新的模拟试题，从中可以借鉴一些优秀题目，也可以获取高考的最新信息。其二、优化课堂结构 注重方法与技能的积累相对于高一、高二的课堂来说，高三更为注重理性与思辨的训练，更为注重方法与技能的提炼，更为注重课堂的实效。高三教学落实“双基”、提高阅读与写作的技能，而传统教学方法下，用“满堂灌”的方式，即使老师在课堂上讲得眉飞色舞，学生往往听的是恹恹欲睡，下课之后还是一头雾水，忧于考试，只好惘然地问“刚才老师讲了啥？”即使是用“讲练结合”的方式，囿于设施和资料，一节课下来仅做有效的一两道题，仅复有限的一两个小点，而知识的贮存、素材、方法的积累甚少，收效甚微其教学效果可见一斑。在信息技术的帮助下，教师在备课与备考时可以考虑课堂与课外题材的相互补充，有意识地在备课过程中精选课堂教学内容，突出重点，拓展视野。同样是要准备复习文言知识，教学用书上只有可怜的几点知识要点、例子，打开网络，便可以找到更多相关的内容，让教师有更多的选择。同样是要准备复习“双基”，借助多媒体教学平台，把传统的抄题、印题的繁琐转化为鲜活生动的演示文稿甚至是Flash课件等，容量更大，练习量更多，而知识难点、重点都得到了学生和老师的重视。同样是要积累写作素材，传统的方法要么通过有限阅读课强迫式让学生抄写、记忆，要么是让通过印刷相关资料，让学生死记硬背。信息技术下，学生可以利用时间自主查找相应资料，教师可以在课堂上演示一些相关的素材，比较、分析、借鉴、运用，阅读的效率自然不同。其实，材料的拓展，也是思维的拓展，充分利用网络优势，立体的阅读，自然将阅读深化，产生辐射作用。同样是要准备讲评月考作文，如广州一模，考完不久，网上便有广州一模东莞阅卷标杆作文12篇，给分的标准、评判的注意事项、详细的点评、考后的分析与对策“它山之石，可以攻玉”，这12篇标杆作文无异于给学生一个考场作文的准绳，对号入座，可以知道自己的得失，经验教训，可以让自己扬长避短，学习借鉴，可以提高自己的写作技能。二、教与学互动，理解复习内容，提高复习效率语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：大量讲述、大量训练、对学生大量的不断地否定。这种模式教学的弊端不仅体现为主宾倒置，也取消学生主体参与和积极互动，学生与老师每天都在“题海”中穿梭游弋，自然会显得枯燥乏味，但是信息技术环境下的高三环境下的语文教学让教师的身份地位与角色发生改变，教师已不再是信息的唯一来源，学生可以通过多种途径主动地获取信息，教师的教与学生的学也发生着积极的改变，在这种环境下，传统的以“教”为主的教学方式，自然地改变为以“学”为主；“以教师、课堂和书本为中心”的传统教育模式，向“个别化学习”和“个性化学习”的发展提供了可能；丰富的学习资源和表现方式的多样化更有利于极大地提高学生复习效率，使学生能快速地理解复习内容。（1）构建良好平台，形成师生互动。信息技术环境下的教学让教师的身份地位与角色发生改变，师生之间的交流方式更为多样，电子邮箱、BBS论坛、班级Q群、网站留言学生可以通过更为广泛的途径向老师倾诉更多的学业苦恼、心理问题、复习难点、教学建议教师也可以依从学生的实际作出教学环节的调动。（2）课堂形式多样，练习容量更大，效果更好。讲与练、评与改、复习与备考，高三一年面对的内容实在太多了，考点的更为繁琐，知识难度更大，如何让学生在有限的课堂得到更大的收获，在铺天盖地的考题、练习中得到更为切实有限的提高，是高三教师费思量的问题。借助网络多媒体，形式的多样让学生投入的激情更大；讲与练，以前的“少、费、慢、差”，在实物投影的帮助下，师生的互动生成新知识、新技能、新的解答思路，教学走出了“汤姆叔叔的小屋。”而解题思路、答题步骤、规范答题等，一直是考生们亟须解决的难题，学生通过教师建立的信息技术帮助和自主查找，让这些都得以一一的实现。（3）群评与互评的结合，寻找写作的自信。高三教学，写作是一个难题，学生在反复的练习中，丧失了信心与激情，作为教师，看在眼里，急在心头。如何切实有效地解决这一问题，通过群评，可以让学生找到不足、差距，找到成功的基石，在评中找到乐趣，找回写作的自信与热情。而互评更是让学生扬长避短，看到别人点滴在成功，激发自己的欲望，看到别人的思路，激发自己写作的灵感。而这些形式的实现，更是有赖于网络平台的帮助。三、读与写结合，提升应考能力，提高高考成绩高考复习与应试中，阅读与写作始终占据着最重要的地位，高考语文甚至高考能否取得成功与学生的阅读能力、写作能力的高低有着极为重要的牵连作用。因而，利用信息技术，在高三复习应考中加强学生的阅读与写作能力自然是刻不容缓。（1）利用信息技术进行主题式阅读：让高三学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大、外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得。（2）利用信息技术进行选择性阅读：让高三学生在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，是一种由“面”及“点”的信息输入方式，选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。（3）利用信息技术进行情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现讨论交流写作评价”是高三作文教学中常用的教学流程，而信息技术的运用扩大了容量、增强了作文评讲的直观性、为师生提供了互动的平台。（4）互动性写作：将“故事接龙”的样式放到网络上之后，其趣味性、发展的无限性以及作者与作者、作者与读者、读者与读者的交流达到一个新的高度。（5）一体化写作：即将阅读和写作有机结合起来。让高三学生自主从网络上获取阅读材料，读后根据自己的选择和思索进行“吸收创造”式的写作，使阅读能力、写作能力和信息素养得到共同提高，为高考作文赢得更主同的分数。总之，与传统教学形式相比，信息技术环境的语文教学转变着教师的教学观念，提高的是课堂容量，增加的是学生知识贮存量，克服的是长期以来困扰语文教师的“少、费、慢、差”的难题，最终将会达到改善和提高高三语文备考的质量，最终表现在高考成绩的提高上。然而，“教无定法”，网络的出现、信息技术的运用，对高三语文教学在某种程度上起到了促进作用，但是以为“网络就是解救学生尤其是