关于有效教学理论与实践的探讨.doc

关于有效教学理论与实践的探讨随着新课程的全面实施，经过了一阵阵欣喜与激动，看过了一阵阵热闹与轰动，理性地思考这几年我们的课改之路，我们在肯定教学改革，强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，会自然地把目光投向了有效教学这一教育教学质量提升的新生长点，把目光投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关键要素，对有效教学的实施进行理性地总结和反思，将会直接推动教育的发展。一.对教学性质的理解：现代教学观则主张，任何教学现象都不是孤立发生的。我们可以把教学的性质看成一种涉及三个维度的对话性实践：（1）学生探究和理解教材的含义，形成新的知识点和新的认识，这是一种认知性的实践活动；（2）学生在与同学和教师的互动中，体验多元见解的碰撞，这是一种通过沟通方式来感受社会交际的社会性实践活动；（3）学生的自我修养，这是一种反思性、道德性和伦理性的实践活动。这三种实践永远交织在一起，无法分离。二.课改给我们带来了什么？过去，教师把转变教育观念当作时髦语言，说在嘴上，落实不到行动上，始终把应付考试、提高分数作为教学的根本目的；一切围着分数转，把考高分的学生当作人才，把考低分的学生视为蠢材、考高分的学生老师喜欢家长爱，考低分的学生老师训斥家长骂。所教班级考得好，教师扬眉吐气身望高，所教班级考得差，教师低声下气矮三分。通过走进新课程培训，广大教师思想得到解放，观念得到更新，逐步树立起正确的教育观、人才观、质量观、教师观和学生观；逐步认识到我国的基础教育属于全面发展教育，其目的和任务是提高劳动者素质。凡是能为社会的进步、经济的发展作出贡献的人都是人才，相信所有的学生都有发展的潜能，最终都能成才；对分数的意义有了正确的认识，不以分数作为衡量学生是否优秀的唯一标准，不以分数作为衡量教育是否成功的唯一标志；相信学生能够自主学习，不断发展；相信差生能够转变，相信自己的学生一定能够成才；相信把德育放在首位，其他各育才能协调发展，才能培养出时代需要的高素质人才。当然，观念更新不是一朝一夕的事情，需要不断加强学习，不断进行自我反思，与时俱进，解放思想，更新观念。我的观点：要让目前在校的学生享受最优质的教育。享受在目前情况下最优质的教育资源。有的学校，从校长开始，对教育没有信心，对教师没有信心，对学生没有信心。表现在教育上，学校管理无序，学校行政不作为；表现在对教师上，教研活动可搞可不搞即不搞，可多搞可少搞则少搞，对教师的要求不严，标准不高；表现在对学生上，方法简单，心理暗示对学生影响极大，要成为损害一代学生的罪人。也有的教师，嘴里说更新观念，但从字里行间都透露出以教师为本的意思。言语间都表达要这样，要那样的指令性的语句。三 课堂教学的方式变了。新课程实验改变了传统课堂教学的方式，积极建构以学生为中心的课堂教学模式，让学生自主学习、探究学习、合作学习，让他们在学习活动当中发现问题、研究问题、解决问题。建立以学生为中心的课堂教学模式，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的方式方法，是完全可行的。走进小学一年级的教室，可以看到学生们在老师的指导下，在老师创设的教学情景中积极主动地开展学习。他们能够围绕老师和同学提出的问题展开讨论，并积极发言，交流自己的感受和体验，这种变化是教学改革的一次跨越，它使课堂由单向交流变为了多向交流；使呆板枯燥的课堂教学变得生动活泼，富有情趣；使学生由被动学习变成了主动学习；使一部分胆小孤僻的学生变得活泼大方；使每个学生的个性得到了张扬。教师在教学中的角色发生了变化。中国几千年的文明有着一个共同的特点，都把老师当作知识的拥有者、传授者和奉献者。老师在教学中具有绝对权威，学生都习惯于把老师的话当作真理，不敢质疑，对老师的命令更是不敢违抗。师生关系建立在不平等基础之上，老师扮演着真理的化身、圣人和警察的角色，学生被训练成为缺少个性的羔羊。这样的关系长期得不到改变，影响了一代又一代人的健康成长。随着基础教育课程改革的推进和新课程实验工作的展开，教师的角色开始发生巨大的变化。在新课程实验班上，我们可以明显感觉到老师逐步变成了课堂教学的组织者、参与者、指导者、促进者和研究者。老师和学生关系和谐，互动默契，平等交流，相互激励。老师循循善诱，学生积极思维；老师当导演，学生当演员；老师精讲，学生多练；满耳听到的是老师充满爱心、富于启发的语言，满目看到的是师生互动探究知识的热烈场面。这些变化形成了教师善教、学生乐学这样一种新的教学模式。四 新课程的评价方法与手段也发生了大的变化。传统的评价只重结果，不重过程，看重的是终结性评价，而且主要是以考试成绩论英雄，以分数定成败。考试考得好，就可以一好遮百丑，老师可以评奖晋级，学生可以接受优质教育，导致学校和老师眼里只有好生，差生得到的是冷落和被驱赶。新课程实验要求改变传统的评价方法和评价手段，变重结果为重过程，变单一评价为多元评价，变简单评价为综合评价，把学生的发展情况作为评价的主体，强调评价内容的多元化，评价过程的互动化，使评价结果达到最大效益，促进学生的发展和教学的改进。在实验班里，看到老师为学生精心制作的成长袋中的各种评价资料，听到学生自评或互评以后全班同学发出的鼓励赞扬之声，使人感到新课程实验在评价改革方面已成功地迈出了第一步，评价已真正成为实施素质教育的助推器，成为学生