关于苏格拉底问答法研究的文献综述.doc

关于苏格拉底问答法研究的文献综述摘要： 苏格拉底倡导的教学方法叫“问答法”，他自己把这种方法叫“产婆术”。后人也把此法叫“苏格拉底法”。许多学者认为,苏格拉底是西方最早提出启发性教学或发现法的教育家，他的产婆术对西方教育产生了深远的影响。苏格拉底创立的问答法被世界公认为“最聪明的劝诱法”。 苏格拉底的“问答法”以其内在固有的特点使得其与哲学教改有着一定的关联，透彻地揭示并把握这一关联对教改走出困境无疑起到重要启示。关键字：苏格拉底 问答法正文：一、苏格拉底问答法的历史渊源（苏格拉底问答法与孔子教育思想的对比）秦国芹1认为：苏格拉底“产婆术”与孔子启发教学，作为中西启发教学两大源头，对中西方教育发展产生了巨大而深刻的影响。两者表现出的差异，折射出两域人群思维方式的差异。 孔子（前551前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。曾修诗、书，定礼 、乐，序周易，作春秋。孔子的思想及学说对后世产生了极其深远的影响。 孔子主要的教育思想有：因材施教；学思结合，知行统一；启发诱导，循序渐进。 苏格拉底（公元前469公元前399），著名的古希腊的思想家、哲学家。在教学的方法上，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。 苏格拉底方法”自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。它为启发式教学奠定了基础。 从两者的比较中，我们可以看出，孔子的教育思想诞生先于苏格拉底的教育思想。他们两个主张有着很多的相似之处，但是不同之处是相对较多的。孔子主张的：“启发诱导，循序渐进”主要针对学生要在老师的带领下进行学习。老师在学习中起到的作用是启发、引导。而苏格拉底的“问答法”则强调学生的自觉性和反应力。杨守宝2的观点是：谈话法是教学中经常使用的方法,也是思想政治教育的重要方法。谈话法最早可追溯到中国古代教育家孔子以及古希腊教育家苏格拉底的教育实践。比较中西方两位古代教育家和思想家的谈话法,对我们深化教学法改革,增强思想政治教育的实效性有一定的借鉴意义。二、苏格拉底问答法的初步理解 张倩3的观点是：“苏格拉底问答法”是苏格拉底创造的一种教学方法，因此又称之为“苏格拉底法”、“产婆术”或“精神助产术”。 它是古希腊唯心主义哲学家和教育学家苏格拉底倡导的一种教学方法。他的具体做法是，在教学时，不是直接向学生讲解各种道理或传授各种知识，而是与学生谈话或向他们提出问题，让他们作出回答。如果学生回答错了，有意将学生的话题进一步引向错误的方向，使学生自己明白答案的荒谬，然后再进行多方启发，引导学生一步步接近正确的结论。概括地讲，苏格拉底问答法的教学方法在实际教学中，遵循了以下几项原则: 第一，适时的提问。苏格拉底往往能在适当时候提出话题，使对话者不感到突然，非常自然，易于接受。或者，在对话过程中，苏格拉底能够根据对话者产生困惑的原因，在恰当的时候提出具有针对性的问题，使对方跟着自己的话题走下去。第二,准确的设问。苏格拉底对自己谈话的对象，谈话的内容，都有明确的出发点和目的性，有自己所要达到的教育目标和要求。第三,具有层次的教育内容。苏格拉底在表明自己的观点和思想,并使对方接受它时，非常注重内容的层层递进，一步一步由表及里、由浅入深，循序渐进地启发学生,逐步接触到问题核心并得到最后答案。 三、苏格拉底问答法在教学实践中启发与运用杜永红4认为：苏格拉底是西方启发式教学的创立者，他所倡导的产婆术教学法因符合教学规律和学生主体性、创造性培养与发展规律，至今仍拥有强大的生命力。本文分析了这一教学方法的实质、步骤、原则、特点，重点剖析了它对当今学校教学的重要实践价值，最后提出了应用该方法所要注意和改进的问题。苏格拉底的教育法在中国的影响颇为深远，它对中国教学实践中的启发与运用主要表现在一下几个方面：(一)感知教材内容：传统教学方式是以讲授法为主，以教师的为主体完成教学活动，而问题教学法则要求学生能动性地学习、创造性地学习。首先，教师要教会学生看书的方法，要由面到点，再由点到面，明确主次关系具有层次感。其次，引导学生处理和把握教材，学会自学。在每课内容授课前，要安排一定时间分析教材，从整课书的角度引导学生分析教材特点、架构、重难点，了解学习的任务、要求，把握该课的基本关系等。这样教材内容就在学生头脑中形成了清晰的脉络和整体思路。再次，就是学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华，并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。(二)鼓励学生提问：创新始于“问题”。“问题”产生于“好奇”与“质疑”， 问题是主体对外界信息的感知与应答。教学中，为帮助学生有效地增强问题意识，克服思维障碍，可设计一张“学思问”表格。以向每个学生发放一张表格的方式倡导学生提问，实际上是强化学生提问的主体意识，同时运用心理学理论，把提问升华为学生的需要和动机。这种表格可以满足每个学生发现问题、提出问题和解决问题的需要，这种需要将促使其产生强烈的发现问题的动机。(三)通过问题授课：教师对学生提出的问题应进行分类整理，分别处理。1对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行。这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。2对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题，以分小组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目，讨论完毕后派一名代表发言。每个小组分别讨论不同的问题，可以提高学习效率。3对有一定难度的问题，或是学生的知识结构中所不包含的问题，就需要教师来亲自解答。4对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题，一般采用个别解答的方式。(四)深入研究问题：综合学生的问题，它们触及到社会生活的方方面面，有着广泛性、深刻性、真实性的特点。当然，受到年龄和生活阅历的局限，他们的问题也难免天真幼稚，缺乏现实性和合理性。认真分析学生的问题，有利于我们把握学生的心理特点和思想动态，并为我们的课堂教学提供丰富而鲜活生动的素材。四、苏格拉底问答法在教学中运用应注意的问题周谊5认为：尽管苏格拉底式问题研讨有着诸多其他评定方法所没有的优势，但在具体的操作中，难免会出现各种不当之处，如果不加以重视，不仅仅是该方法非正常失败的遗憾，更重要的是对受教育者来说无疑是一个不必要的损失。苏格拉底式问题研讨没有强调教师对讨论结果的态度，但是在实际操作中，点评这一程序确实对学生起着极其重要的作用。很遗憾的是，好多老师没有很好地认识到这一方面的重要性，研讨也变成了名副其实的“以学生为中心”，变成了学生的一言堂。在应试教育还很有市场的今天，衡量一个学校的好坏还只是看学生的升学率，没有好的升学率的学校就会因为缺少生源而形成“巧妇难为无米之炊”的局面，因此学校一般还是会普遍采用传统的教学模式。还有就是学校也不敢拿学生的前途开玩笑，就算学校和教师们同意，学生和家长们也不会同意。因此解决发案如下：(一)深度要够，角度要新，坡度要缓。教学中，要紧扣教材的重、难点，让学生能深刻而透彻地理解问题，认识课文所反映的本质内容，引导学生从多角度、多途径、多方面进行分析领会。提问点应做到由易到难， 由简到繁，条理清晰，并注意新旧知识的联系和前后内容的联贯，把学生思维一步一步地引向求知的新高度。(二)提问时应做到“不盲目、不偏袒、不惩罚”。要从整体上使每个学生都能发挥其主体作用，让学生皆能掌握教材中的重、难点。提问时老师不应随意指定人回答，而应依据复习旧知识、探求新知识的目的，分层次提问。特别对“所答非所问” 的回答进行分析，予以引导，共同进步。老师不能把提问作为惩罚手段来刺激学生，以免压抑他们求知的欲望。(三)虚实结合。教师所提问题不仅应有巩固所学基础知识的“务虚题”，还应有提高学生觉悟， 引导学生理论联系实际，用理论指导行动的“务实题”。如联系班级内、学校中的现象，学生的思想热点，社会现象，社会热点等进行教学，这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的应用能力。(四)就地取材，多角度、多范围地设置问题。问题的设置范围很广，也很随意(指内容的选择上)，只要教师的头脑中存在用问题法教学的观念，那么，在教学中随时随地都会涌现出很多问题。五、总结 苏格拉底问答法在我国应用学科的教学中普遍引起重视的一种新形式。这种方法实际生动,富于吸引力和启发性,能提高运用理论分析、解决问题的能力。如领导科学、管理科学等实践性很强的科目,采用此法是必要和适宜的。因此，以教育目标自居的我们，在了解了苏格拉底的教育方法与思想的情况下，我们应该勇于将理论与实践相结合，做到学以致用。参考文献：【1】秦国芹，苏格拉底“产婆术”与孔子启发教学比较.(J).宜春学院学报，2005年S1期【2】