农村初中生物实验教学的现状与对策.doc

农村初中生物实验教学的现状与对策 李文尧【摘要】生物实验教学，能够激发学生探索兴趣，培养创新精神，激发创新动力，培养学生的创新思维能力，引导学生自主探究。当前学生对生物学实验教学普遍重视不够，学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练，因此学生的实验探究能力较差。 【关键词】 初中生物、 实验教学、 现状、 对策实验是生物教师实施直观教学的重要手段，是学生学习生物学的重要渠道，是生物理论知识的来源，是生物学的重要基础。对于任何一门自然学科来说，没有实验活动作为基础，理论知识就会成为空中楼阁，生物作为一门自然学科也不例外。通过实验，教师不仅可以帮助学生形成正确的理论知识，而且对培养学生的观察能力、动手能力、分析能力，学会实验的科学方法等具有重要的意义，生物实验教学是生物教学中的一块尤其重要的阵地。作为一名生物教师，注重生物实验教学的探讨是十分必要的。随着新课改的不断深入，“以学生的发展为中心”的新课程理念替代了“以知识为中心”和“以教师为中心”的旧课程理念，积极引导学生主动学习和自觉参与、积极培养学生的科学探究精神已经成为基础教育课程改革的核心问题。实验教学在育人方面有独特的作用，它不仅能教授学生以知识和技术，还能培养学生动手能力和创新能力，更能直接影响到学生世界观和思维方式的形成。据我在昭阳区农村中学教生物来多年来的经验及二0一一年生物实验考查的情况，提出了以下几点探讨。一、 客观原因一方面，学校及教育行政部门不重视，多年不进行统一考试，现在生物实验开始考查，很多学校临时针对要考的实验强化练习。好多学校连实验室都还没有，就我们学校还是二类配置仪器很少，而每个班都有八十多学生，实验很难开。生物教师也很乱非专业的占了一大半，很多是教其他的改教生物，再加上多年来没考生物实验，这些教师没进行过专业的培训，师资配备较差，这些教师在生物实验技能上存在很大问题。另一方面农村中学由于经费问题、实验室、实验仪器设备、实验材料等硬件设施也不能满足教学需求。二、主观原因1、 教师观念的错位，不利于培养创新型人才许多教师在让学生做实验时，虽然给学生提供了实验机会，但没有在实验中引导学生了解本节课的实验目的，在介绍实验原理时，讲的实际是实验步骤，而在每一个实验步骤中，教师没有去挖掘教材，学生不能理解实验为什么要这样做。在整个实验教学中，教师由于没有重视实验在培养学生科学素质方面的重要作用，所以在教学中表现出较大的随意性。还有一些教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。2、实验教学模式固定化，影响学生思维的发展目前，在中学生物实验教学中，教师在每次实验课上要花相当长的时间讲教材中规定的，该实验的实验目的、实验原理、仪器、操作步骤和注意事项等，然后学生照着现成的实验步骤或照着老师的样子做，取几个数据，实验就算完成了。从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。这种实验教学的模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势的障碍，不利于发展学生的智能，也不利于培养学生创新思维。3、 实验教学安排和管理不合理实验课都是八十多人在一起做实验，人多、空间小，往往是五六个学生做一个实验，看的多、做的少。由于人多，教师只能是走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。而另一方面，实验室利用率却很低，大都闲置着。许多学校都有单独的生物实验室，但几乎没有用。实验安排不当也直接影响了实验教学方法的改革。4 、实验教学评价方法单一教学评价在教学中主要起反馈作用。它是教学手段而不是教学目的。在实际教学中，我发现书面形式的考核被多数教师认可，教师在学生实验后只要收取实验报告即可，因为它简便、省时，但其局限性也是显而易见的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整，它都不能全面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯，这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，这种单一的考核极易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯。面对以上种种现状，依据新课改的要求，我所做出的对策如下:一、 加强学校生物实验室建设，满足学校的实验条件针对昭阳区的农村中学很多是二类配置，尽快提升为一类。没有实验室的尽快建立，配备专业的实验教师。加大实验经费的投入。满足学校的实验条件。二、拓展教学，明确实验设计原理 挖掘教材中的实验设计理论知识在现行的教材中对生物学实验设计的基本原则和方法等内容没有专门的系统阐述，而是把它们隐含在教材的实验内容和生物学史的内容之中，这就要教师应善于发现并挖掘出教材中的隐含信息，帮助学生了解和掌握学实验设计的理论知识。三、注重实验基本功训练，培养学生实验探究的能力在初中生物实验教学中，学生对生物实验的整体理解应该重视。在观察演示实验时，不仅要学生关注观察的现象，同时要让学生理解该现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的。在进行学生实验时，应该让学生在明确实验目的、理解实验原理的前提下独立操作实验。新课改要求学生能够正确使用显微镜等常用工具和仪器，掌握进行生物学实验的基本技能。生物实验是培养学生实践能力的有效手段，忽视实验教学，是造成学生高分低能的重要原因。在教学中要按学生技能形成的规律组织教学，其一般过程是首先让学生认识到正确规范操作的原由所在，这样，在操作中才能逐渐形成标准规范的操作，并最终内化到学生自己的知识体系中来。例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小；而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及方便寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。另外，在具体的实验教学过程中，要适当鼓励学生去发现新的、有效的解决问题的办法。一些创新的做法可以较好地提高学生的实验技能和解决问题的能力。四、重视过程评价、指导学生完成探究在生物实验探究教学过程中，教师让学生探究、实验是想让他们去体验和领悟科学的思想、观念，科学家研究自然界所用的方法，同时获取和深刻理解知识。生物探究活动的过程本身就富含教育意义，并以此来提高学生的学习兴趣。所以教师要花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位。在教师指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。在我参加了二0一一年的生物实验考查，对本次的实验考查提出了自己的一些想法和观点，尽管其中有些看法也许不尽正确，但毕竟这是我通过实际调查得到的结果，我针对我的实验教学也会积极反思，从中吸取一些优秀老师的做法，结合自己实际的水平应用到