北师大版三年级下册第五单元珍贵的教科书

珍贵的教科书1、 谈话导入同学们，老师想问问大家，你们手里的书是怎么来的呀？开学了，你们会很难拿到书吗？或者拿不到书吗？可是（播放战争图片）你们看，看完这组照片你有什么感受？在70年前的今天，在那炮火连天的环境中，孩子们想要有书却是（十分困难的。这节课我们继续学习（手指大屏幕，引导学生齐读课题）生：齐读课题珍贵的教科书读完课题，你有什么疑问吗？那么久让我们带着心中的疑问走进这篇课文。师：首先让我们回忆一下这篇课文主要讲了一件什么事？二、学习课文1、战争是残酷的，战争让孩子失去了父母失去了家，那么在那样的环境下，孩子们的学习条件怎么样呢？（艰苦）你从哪知道的？(第二自然段）他们都有哪些困难？提问一名学生朗读后出示第二段中句式：没有就；没有就；没有.就。同学们请看这句话。生：这是一个排比句。师：真是思维敏捷！不错，这是个排比句。这样的句式在朗读时它的语气是生：是逐渐加强的。师：对。这就好比我们唱歌时的渐强一样。谁来读一下这个排比句？提问两名学生朗读。师：从这个排比句中我们看出生：当时的条件非常艰苦。师：是啊，连学习所必需的基本条件都不具备，在困难中尤为困难的是生：没有书。师：谁来读读这部分？生：朗读时抓住“最困难”、“一直”、“多么渴望”等词突出教科书的珍贵。师：孩子们多么希望有教科书啊！在这种时候，如果突然有人告诉你有书了，你的心情会怎样？生1：会特别特别高兴。生2：会很兴奋、很激动。师：请你怀着这样的心情读一下第三自然段。好吗？（两名学生读文）师：读得真好，我都能感觉出你很高兴。那么什么是“振奋人心”？生1：就是心情本来挺平静，一听到有书了就激动起来了。师：对。生2：就是使人振作，教人兴奋。师：说的真好。如果现在我是指导员，孩子们，谁愿意和我一起去把书取回来？（学生纷纷举手，嘴里喊着：“我、我”）师：同学们，你们现在的表现如果用一个成语来形容，是什么呢？生：是“争先恐后”。师：真准确！同学们，从这些词语我们能感受到孩子们得知有书的消息后是多么高兴。那么指导员呢，他的心情怎么样？你从哪看出来的?生1：指导员也很高兴。第三自然段中写到指导员“兴奋地对我们说”从“兴奋”这个词我感觉到他当时也很高兴。生2：还有第六自然段中的“微笑”，从这个表情也可以看出他很高兴。师：还有吗？还从哪可以看出来？生沉默。师：请同学们快速默读三到七自然段，看谁有新发现？生3（很激动地）：第四自然段！第四自然段中指导员说话时连续用了两个感叹号！师（握着生3的手）：你真是细心的孩子！你读书时真的做到了“字字入目、句句入心”！同学们，这一段一共三句话。第一句用的是生：问号。师：这个问题有答案吗？生：有。师：对，是指导员自问自答。这样的问句叫生：设问句。师：你真聪明！同学们。咱们猜一猜：指导员在说这番话是除了高兴，还会有什么样的心情？生1：很兴奋。生2：很激动。因为当时的条件非常艰苦，在这种条件下党还惦记着孩子们，给我们印了教科书，从这也能看出教科书的珍贵。师：（板书：关怀印书）真是懂事的孩子，说的很对。因此我猜，指导员说话时还可能有一点点自豪。谁来读一下这一部分内容？两名学生读。师：我们能不能采用分角色的方法读一下三到七自然段？（学生热情极高，跃跃欲试，分角色朗读时配合默契，角色把握准确。）师：课文中还有什么地方能体现出教科书的珍贵？生：第十自然段中“完整无缺”这个词让我感受到教科书的珍贵。因为这表示指导员正用自己的身体保护教科书。师：（幻灯片出示相应的内容，突出显示“完整无缺”。板书：舍命护书）“完整无缺”什么意思?生1:一点也没变，还是原样。生2：完好，没有缺损。师：理解得很好。什么“完整无缺”？生：教科书完整无缺。师：在什么情况下完整无缺？生：在遭遇敌机轰炸的时候。师：敌机轰炸，那是一种什么样的场面，你能想象得到吗？（做思考状，给学生留下思考的时间和空间）你能用你自己的方式把这样的场面描述出来吗？生：模仿飞机轰炸时的声音、动作。师：（当听到学生模仿的爆炸声时吓一跳，扪住胸口，用行动肯定学生的表现。）如果你遇到这样的情况会有什么样的感受？生1：害怕。生2：慌乱。生3：心惊肉跳。师：那你会怎么做呢？生1：跑！生2：卧倒。生3：找地方躲起来。师：这样做是胆小吗？生：不是，这是人在面对危险时本能的反应。师：你说的太对了。那指导员是怎么做的呢？谁来读读这一段？（通过这样的追问，步步深入，调动学生的多种感官，深入体会文本，产生情感共鸣。）一生朗读。师：你读得很好。我注意到他对这一段中的两个省略号的读法是不同的。你注意到了吗？生：第一个省略号他停顿的时间短，那是指导员的话没来得及喊完；第二个呢，是“我“受伤了，晕过去了，所以停顿的时间长。师：你听得真认真，理解的也非常好！你能不能把这一段再读一遍？读后继续追问：同学们，你有没有想过，指导员为什么要这样做呢？生1：因为孩子们太希望有书了。生2：因为这书来之不易。师：在指导员的心中，生命诚可贵，但教科书价更高。（出示课文第十一自然段。）同学们，在你的眼里这是一位什么样的指导员？生1：是一位关心孩子的指导员。生2：是一位大公无私的指导员。生3：是了不起的指导员。师：现在他受伤了，面对这样的指导员，我的心情是怎样的？从哪看出来的?生1：很激动。师：还有吗？生2：还有从“我扑到指导员身上大声地喊叫”这句话中的“扑”、“大声”、“喊叫”能看出我当时很激动。师：（点头）那么指导员呢？他现在什么样？生1：指导员很虚弱。生2：他连说话的力气都快没有了。师：我们读读这一段好吗？（一生读后，播放背景音乐。）我从昏迷中醒来，看到指导员身负重伤，心里想：这是一位多么可亲的指导员啊！当得知我们有书的消息时，他是多么兴奋、多么激动，然而此时，他的生命正收到死亡的威胁！于是一生有感情地朗读。师：这是一位多么可爱的指导员啊！就在刚才，我们俩还大步流星地、兴冲冲地往回赶。可是现在，他年轻的生命即将逝去。我们可能再也看不到他可爱的笑脸，再也听不到他亲切的话语了。于是一生充满激情地朗读。（有的学生眼圈发红，还有的落泪了。）师：这是一位多么可敬的指导员啊！生命的最后一刻，他想到的不是自己，而是教科书，而是孩子们，而是孩子们的将来！（同学们纷纷举手，想读课文。）我们一起来读！（全班齐读，极富感染力。）师：指导员提到一个非常美好的词语“将来”！将来怎么样呢？师：我有没有听他的话呢？有没有照着做呢？师：你怎么知道的？教科书对“我”产生了深远的影响，足见它的“珍贵”！（板书：激励前进）谁来读一下这一段三、总结生读后，师结合板书进行小结：1947年春天，延安小学的学习条件非常艰苦，孩子们渴望有书，显示出教科书的“珍贵”；在党中央和毛主席的关怀下印出了书，这书中因为有了深情，就更显得“珍贵”；指导员舍命护书，这书就越发“珍贵”；这样的书对我产生了深远的影响，这些都让我们体会到它的“珍贵”！生：用“珍贵的”更好、更全面。师：（