语文北师大二年级下册南辕北辙.2 南辕北辙

7远行教学要求1.理解寓言的寓意,懂得无论做什么事情,必须先把方向搞正确。2.学会本课的生字、新词。3.能抓住人物的言行和提示语中人物的神态、心理活动,深切感受人物的特点。会分角色朗读、表演寓言内容。重点难点1.理解寓言的寓意。2.学会抓住人物言行和提示语来深切感受人物的特点。教学课时两课时南 辕 北 辙季梁走在路上,遇到他的一位朋友正坐着车向北行驶。第一部分(第1自然段):写季梁在路上看见一个朋友坐车向北走。季梁问:“你要到哪里去啊?”朋友说:“我要到楚国去。”季梁不解地问:“你去楚国应该往南走,怎么反而向北奔驰呢?”句导读:这句话中的“不解”表示季梁充满疑惑。朋友说:“不怕,我的马好。”季梁告诉他:“马虽然好,可这不是去楚国的路。”朋友回答:“没关系,我的旅费很多。”季梁再次诚恳地说:“旅费再多,向北走,无论如何也到不了楚国。”句导读:“再次”表示季梁又一次指出朋友的错误,希望朋友能明白。朋友却固执己见:“你不用担心,我的车夫驾车技术非常高。”第二部分(第29自然段):写季梁一次又一次指出朋友的错误,但朋友却不理解。车上的朋友不明白,方向错了,马好、旅费多、车夫技术高,这几个条件越好,他离要去的楚国就会越远。第三部分(第10自然段):这部分点明主题,即方向错了,条件再好也只能适得其反。字 词 导 读 行(xn)驶:车船行进。“行”也读hng。奔驰:车马快速地跑。旅费:旅居或旅行所需的费用。诚恳:态度真诚恳挚。无论:不论,不管。固执己见:执意按照个人的偏见去办事。1.理解寓言的寓意,懂得无论做什么事情,必须先把方向搞正确。2.学会抓住人物言行和提示语来深切感受人物的特点。3.会分角色朗读、表演寓言内容。多媒体课件,生字卡片。一激情导入1.简介寓言。中华民族具有悠久的历史文化,寓言是其中一颗璀璨的明珠。寓言往往通过一个短小精悍的故事来说明一个深刻的道理,被人称为“理性的诗歌”。今天,我们就来学习一则寓言南辕北辙。板书课文题目:南辕北辙。2.理解课文题目。(1)让学生动手查字典。理解:“辕”指什么?“辙”指什么?学生甲:“辕”指车前驾牲畜的两根直木。学生乙:“辙”指车轮压出的痕迹。(2)利用投影的插图,形象地指出具体的事物,便于学生深入理解。(3)这则寓言故事讲的是什么内容,告诉我们一个什么道理呢?二整体导读课文1.初读课文,要求读通畅。想一想课文主要讲了一件什么事。2.概括地说出课文的内容。(季梁的朋友自恃马好、旅费多、车夫技术高,以为很快就能到楚国,并固执己见不听劝告,但由于方向错了,只能越走离楚国越远。)鼓励学生用自己的话概括并相互补充。3.认读生字。出示生字卡片,指名接龙读。读正确的,大家跟读;不正确的,帮助纠正。注意读准下面生字的读音。zh执zh辙ch驰sh驶l旅4.再读课文,要求用序号标出课文主要写了几组对话,并说说你对课文中人物的印象。(四组对话。)三深入探究内容1.指名读课文中的对话,师生评议。学生甲:没有感情。学生乙:没有读出季梁的诚恳和朋友的固执己见。老师小结:要想读出感情,就要想象当时的情景,尝试给人物对话加上当时说话的神态、动作和心理活动。2.想象当时的情景。(1)师生共同分析第一组对话。指名读对话,想想他们是用什么语气说的。师生讨论。学生甲:“季梁问”可以用“好奇”的语气问。学生乙:季梁看见一位好友,可以“急忙”问。学生丙:朋友可以“不紧不慢”地说。学生丁:朋友也可以“慢条斯理”地说。带着恰当的语气分角色练读。(2)分组分析后三组对话。第二组:季梁(不解、奇怪。)朋友(不屑一顾、满不在乎。)第三组:季梁(焦急。)朋友(心不在焉、不以为然。)第四组:季梁(诚恳。)朋友(固执己见、不耐烦。)(3)理解重点词语。诚恳:真诚而恳切。固执己见:坚持自己的偏见,不肯改变。3.自由选择学习伙伴,表演四组对话,相互交流、评议、完善。(1)分组汇报表演。(2)师生评议。4.理解课文最后一个自然段。(1)指名读本自然段。思考:你读懂了什么?学生甲:马好、旅费多、车夫技术高,可是方向错了,无论如何也到不了楚国。学生乙:方向错了,这几个条件越好,就会离楚国越远。(2)照样子,说一说。马虽然好,可这不是去楚国的路。旅费虽然,可。车夫虽然,可。四讨论体验1.加上人物的神态、动作和心理活动,好还是不好?学生甲:好。便于深入感受人物的特点。学生乙:好。我们对季梁的诚恳和朋友的不以为然、固执己见体会得更深刻。2.分角色朗读、表演全文。鼓励学生加入合理的想象,丰富寓言的内容。五拓展总结1.发散思维。如果你在那个场合,你会怎样想,怎样说?学生甲:我会说:“你太糊涂了。”学生乙:我会说:“楚国应该往南走,而你却往北,你的马好、旅费多、车夫技术高,这几个条件越好,你离楚国越远。”学生丙:我会说:“季梁说得对。你太不听朋友的忠告了。”学生丁:我会说:“连方向都搞不清楚,我看你是到不了楚国了。”2.体会寓言寓意。充分鼓励学生说说自己的感想。学生甲:无论做什么事情,必须先把方向搞正确。学生乙:方向正确,条件越好,成绩越大;方向错误,适得其反。学生丙:朋友的提醒和忠告是很重要的。学生丁:只有美好的愿望,措施不得力,也不可能实现。3.在我们的生活中,什么样的事情是“南辕北辙”?你能举出一个例子吗?鼓励学生在生活中留心观察,把发现的事例讲一讲,大家评判。南 辕北 辙(车前直木)马好旅费多(车轮压出的印)不怕没关系车夫技术高不用担心条件越好离楚国越远好动是孩子的天性,“动作”能成为语文教学中高效的辅助手段。所以,在语文教学中,可以利用表演这一形式,让学生在表演中体验角色,引导学生主动参与。在教学南辕北辙时,也可以把表演引进课堂。在学生了解了课文后,教师不必过多地讲解,而要利用表演来帮助学生理解。每个学生总是希望自己成功,希望得到赞赏。教师应尽力满足学生的成就需要,帮助学生树立自信心,依靠自身的努力达到成功,让学生体验成功的快乐,使学生在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣,从而激发学生内在的学习需求。教育家陶行知先生推崇“教学做合一”。在陶先生的教学思想中,“做”是教学工作的核心。学生表演就是“做”的一种具体表现。在课堂上让学生表演,这种形式既可以大大地活跃课堂气氛,又切实落实以学生为本的精神。学生为了表演好,在老师和同学面前展示一下,必须读好“剧本”课文,必须将故事中人物的语言、动作、神态及故事的情节了解得清清楚楚。这样一来,学生读书、思考的积极性就自然产生了,对课文内容也就产生了浓厚的兴趣,这样“我要学”的意识被唤醒了。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”一次次的尝试表演中,学生对课文内容的熟悉、理解一次次加深,也就形成了自己的独特感受。1.分角色朗读、表演寓言。2.优化作业设计。(1)填上恰当的词语。(2)你还知道哪些寓言故事?写一写,看谁写得最多。(不会写的字可以用拼音代替)自相矛盾刻舟求剑守株待兔滥竽充数掩耳盗铃鹬蚌相争1.学会本课的生字、新词。2.正确书写生字。生字卡片。一检查复习1.分角色朗读、表演寓言。2.说说读完寓言的感受。二自主识字1.认读字音。出示生字卡片,指名认读。2.识记字形。(1)学生运用学过的识字方法识记生字,向大家汇报。南:上下结构。上面是“十”。该:左右结构。左边是“讠”,右边是“亥”。虽:上下结构。上面是“口”,下面是“虫”。系:独体字。上面是“”,中间是“幺”,下面是“小”,合起来就是“系”。担:左右结构。“扌”右边加上“旦”,就是“担”。错:左右结构。“惜”字去掉左边“忄”,换上“钅”,就是“错”。越:半包围结构。注意“戉”的写法,不要丢掉点。(2)扩词练习。南:南方南征北战南来北往该:应该该当该欠该账虽:虽然虽说系:关系系列系统担:担心负担担忧担惊受怕错:错误错怪错乱改错越:超越越过优越越来越好3.字源趣谈。马:繁体字“馬”,象形字。三横一竖,代表项背的鬃毛;接着一个大弯钩,表现出马的臀部膘肥;下面四个点,代表奔腾前进的四只铁蹄。4.指导书写生字。南:下面框里是两横,不要写成一横。南 辕 北 辙南该虽系担错越1.建立大语文观,使学习达到更高的层次。感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后,教师向学生介绍寓言在我国的发展史,以及其表达的特点,让同学在深入了解寓言这种文学体裁的基础上,对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣,同时学生对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学对学生今后的学习可以起到以点带面的作用,学生由这一个寓言故事的学习,发展到喜欢这种文学体裁,从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时,我们语文教学所产生的功效岂是学会一篇课文所能比的?2.珍视学生的独特体验,让学生大胆放飞思维的翅膀,让语文教学如万花筒般五彩斑斓。有句名言说得好:有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景、人生经历、知识水平的不同,对同一篇文章的感受和体验也是各不相同的。因此,教师在正确把握文章的价值取向的同时,最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中,针对朋友能否到达楚国的问题,学生会产生不同的看法。教师应及时地抓住这一有价值的问题,组织学生展开辩论。辩论使学生的口语表达能力潜移默化地得到训练,使问题的答案逐渐变得明朗,使学生的思考成果得到验证。1.写出带有下列偏旁的字,再组词。马驾(驾车)驶(行驶)骂(骂人)口吃(吃饭)虽(虽然)味(味道)2.写出下列词的反义词。开(关)重(轻)动(静)急(缓)进(退)冷(暖)3.给下面的字组词,再用词语各写一句话。应(应该)小学生应该遵守纪律。固(坚固)我们有坚固的牙齿。南辕北辙背景资料南辕北辙这个故事出自战国策魏策四:“犹至楚而北行也。”当时,魏王准备攻打邯郸,季梁听到这件事,半路上就返回来,来不及舒展衣服的皱褶,顾不得洗头上的尘土,就忙着去谒见魏王。季梁为了打动魏王,来了个现身说法,以自己的经历,带出了这个故事,形象地说明了魏王的行动与自己的目的背道而驰的道理。其实这个故事并不一定就发生在季梁身上,他之所以与自己的亲身经历相联系,是为了让故事显得生动真实,从而更具有说服力。我们在说服他人时不妨也用这种说法,将一些故事、案例融入自己的亲身经历,这样就更容易打动人。一教学目标1.会写“南、该、虽、系、担、错、越”等字。2.朗读课文,理解课文内容,能用自己的话讲这则寓言故事。3.在了解故事内容的基础上,理解故事寓意。二教学重难点在了解寓言内容的基础上,理解寓意。三教具准备南辕北辙的动画片,生字、对话的课件等。四教学过程师:同学们,你们一定听过或读过不少寓言故事吧,谁能说说都读了哪些?生:我读过揠苗助长和守株待兔。生:我读过龟兔赛跑。生:我读过南辕北辙。师:看来,大家真是读了很多,更可贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座智慧宝库中。你们知道吗?寓言在我国已经有三千多年的发展史了。(用惊叹的口气。)听到这儿,你们有什么感觉?生:太意外了,我还以为只有几百年呢。生:真没想到,它在我们国家已经有这么长的历史了,太了不起了!师:是啊,你们也为我们国家有历史悠久的文化感到自豪了吧。师:寓言最初起源于民间,劳动人民用生动的故事寄托一个个深刻的道理。我听到刚才有个同学说读过南辕北辙,还有谁读过这个故事?(多数学生举手。)师:我现在请一名同学给大家讲讲这个故事。谁愿意来?(请一名学生上台讲故事,对学生的表现做适当的评价。)师:你们大家愿不愿意再来了解了解这个既熟悉又陌生的故事呢?生:愿意。师:好,让我们打开书。注意在读故事的时候,把你遇到的不理解的字和词画出来,一会儿我们共同交流。(学生自由朗读故事。巡视。)师:谁有问题?生:没有。师:那我可要考考你们了。(出示“辕和辙”的生字卡片。)谁认识这两个字?(学生齐读。老师将字卡贴在黑板上。)师:观察字形,你们发现了什么?生:都带车字旁,都跟车有关。师:真聪明。这儿有两幅图,可以帮助大家理解辕和辙。(出示辕和辙的课件。)师:我们这节课还要来写一写学到的难写的生字。先观察它们是什么结构。(指名回答。)师:来,请伸出食指,我们一起写一写。先写“虽”,它是上下结构,上面的“口”占田字格的中上部位,底下的“虫”写得扁一些,这样整个字看起来就稳重了。“错”左边的金字旁写得窄一些。师:读第一遍就为我们理解课文扫清了文字的障碍,现在,让我们仔细地读读课文,想一想我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容。学生自由朗读思考。指名回答。(故事的最后一段话。)师:我们先来读读这段话。课件出示故事的最后一段话。学生自由读,并根据这段话谈谈读出了什么。生:我知道了楚国在南边,他硬要往北走。师:也就是他的目的地与行走的方向相反。(贴楚国的图片。)谁能帮我贴出马车行走的方向?(指名贴马车图。)师:贴得对吗?是不是相反?生:是。(师在两幅图的下面板书:相反。)继续问:再读读这句话,你还读出了什么?生:坐车的人很固执,很愚蠢。师:自己行走的方向跟目的地是相反的,他还硬要这样做。他真的这样愚蠢吗?他有没有自己的理由呢?学生自由读,找找坐车人的理由。(指名回答。)根据学生的回答,出示季梁与朋友的三段对话。学生自己读,边读边琢磨季梁是怎样问话的,朋友又是怎样回答的。师请两名同学现场来表演,一人扮演季梁,一人扮演朋友,帮助叙述。在两名同学读的过程中,对不同人物的语气进行有针对性的指导。师:多么固执的朋友,他自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国,那么,他到底能不能到呢?学生围绕这个问题展开讨论。(当学生出现两种答案:能和不能时,组织学生分组进行辩论。)学生分组辩论。(课件出示:最后一段话。学生齐读。)对辩论进行小结:古时候的人们并不知道自己生活在一个球上,他们认为天圆地方。朋友的愚蠢就在于忽视了自己所走的方向与目的地相反,因此,无论他