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职教会计学生创新能力提升策略论文 一、创新教学模式和教学思路，滋养学生创新能力的生成 教学模式和教学思路的创新，对学生创新能力的培养起着直接作用。如果把学生的创新能力比作花朵的话，那么，教学模式和思路的创新，将可以当之无愧地称作是养育这些花朵的丰厚土壤。 （一）实现教学模式由“以知识为中心”到“以学生能力为中心”的转变 传统的中职会计教学中，主要以教师传授知识和学生接受知识为主，甚至采取“满堂灌”的方式，以一种隐性化的强制方式向学生灌输知识，结果是大量的理论知识铺天盖地之后，有些学生将这些理论知识背得滚瓜烂熟，而到了实际工作中，却感到无从下手。这就形成了典型的“眼高手低”现象，贻误了学生的进步，浪费了学生宝贵的时间。新的经济形势下，面对激烈的市场竞争，“能者上，次者下”使得中职会计教学也意识到教学模式改革的重要性和必要性，开始注重和加强学生能力的培养。不可否认，这是一条可以让学生“适者生存”的正确抉择。唯有学生的能力得到实际性的培养，才能真正有惠于学生，才能逐步树立起学生面对市场的创新意识，进而增强他们的创新能力，以应对当前不断变化的经济形势。 （二）实现教学模式由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变 在传统中职教学的师生关系中，教师明显地起着主导作用，扮演着核心的角色，在讲堂上，教师处于主动地位，而学生则处于被动接受的地位。在这种教学模式下，课堂气氛往往是沉闷的，学生的思考意识往往处于被动状态，整个教学活动是缺乏活力和色彩的。在这种教学模式下走出来的学生，进入工作岗位后，只能是一群按部就班，缺乏创造力的人，不可能对企业的建设性发展有大的贡献，而随着经济形势的变化，还很容易面临被淘汰的风险。由此，当今的中职会计教学必须从实际出发，改革教学模式，培养学生的自主意识，培养学生独立思考的能力，从而使他们逐步具备自主创新的能力。这就需要教师转变观念，设身处地为学生想，通过换位思考，站在学生的角度考虑问题，一切教学从学生出发。教师应与学生多沟通、多交流、多讨论、多分析，从而充分调动学生的积极性，让他们真正以一个个体的“人”的角色参与到教学活动中来，从而提高他们的思考能力和分析问题能力，从本质上使他们得到提高。 （三）实现教学模式由“以黑板为中心”到“以现代教育手段为中心”的转变 黑板曾经在传统的教学中扮演了不可或缺的角色，但随着科技进步，黑板的地位再不是无可取代的了。相反，现代化的各种教育手段的出现，黑板已经逐渐退居二线。因此，目前，教师应调动学生对现代教育手段的热爱，让学生适应这种新的教学模式，并能在这种模式下充分调动自己思维的积极性，独立认真思考。新的教学手段，更注重教学的形象化、直观化，这也利于学生更好地理解知识，从而更好地掌握和运用知识。在此基础上，必然也更容易提高学生自身的能力，养成他们在变化的新形势下思考处理问题的能力。 （四）改变教学思路，创新课程体系 职业技术教育的教学思路必须要瞄准市场经济的发展方向，按当前经济的发展态势，以就业为导向进行合理科学教学。任何一种职业技术类教学都必须将学生就业摆在突出的位置。中职会计教学在当前的就业中，百分之九十的企业会对会计从业资格证有要求，这就需要学校在课程体系的设置上有所侧重，只有这样，才能使学生的能力有目标性地得以深入发展，从而也使得学生创新能力的培养更有方向性，更能经受住当今就业环境的考验。有针对性地设置课程，将使学生在合理的视域内，向纵深方向发展，把知识学得更专更精，也为自己的创新意识提供更好的切入点。 （五）改变教学思路，创新考核机制 考试内容的倾向性，某种意义上，将会对学生知识学习的选择起到一个导向作用，毕竟学生必须通过专业考试才能毕业，才有资格选择自己喜欢的工作。在考试内容的设置上，应改变传统的大面积的理论知识的考核，而注重考察一些能反应学生思维能力和操作能力的题目，以加强学生与社会接轨的能力，锻炼学生自主思考，独立处理问题的能力，并在锻炼学生这些能力的基础上，潜移默化地让学生具备创新意识，能够在不熟悉的问题面前，充分调动自己能力库的储备，自主创新地解决问题。 二、创新教学方法，促进学生创新能力的培养 （一）与实践活动相结合的教学方法 抽象的理论知识往往比较难以掌握，而如果将这种抽象的知识具体化，让学生在实践活动中来领悟和掌握知识，那么将会起到事半功倍的作用。让学生在具体的操作活动中，进行更有趣的学习，这无疑对老师和学生都是一种更有利的教学方式。中职会计教学，看似不方便在课堂上进行实践联系，实则不然，只要多动脑筋，我们就可以将知识和实践活动紧密结合在一起。比如，在基础会计的学习中，教师可设立登记账薄和编制会计表的教学环节，让学生通过实景科教纵横演练，在更直观的学习中，更正确深入地学习知识、理解知识，并能达到准确地将知识运用到实践活动中。在这一过程中，不仅培养了学生的想象和思考能力，还锻炼学生的独立动手能力。对学生而言，必将会受益匪浅，而且这种受益将是一种终生的受益。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生真正明白了知识的去脉，明白了知识的具体运用方式，学生才能更透彻地学到知识，也才能真正掌握和拥有知识。当然，如果有条件的话，教师在每学期的教学中，可以适当设置几节课，让学生走出课堂，到具体的环境中去更好地体验所学知识，比如，老师可以分批带领学生到超市向相关管理人员了解会计方面的具体知识等。通过这种实地教学，在让学生更好地学习知识的同时，也无形中锻炼和培养了学生的综合能力，这必然也利于学生打开自己的视野，去进行新的研究，新的发现，去创新知识，去改变自己。 （二）情景教学法 情境教学法是指教师在教学活动中，有目的地创设一些带有情绪色彩的、形象生动的场景，让学生在直观的环境下，更好地理解教材，从而使学生的心理机能得以更快发展的教学方法。情境教学是通过对社会和生活进行提炼和加工后开设的，是与学生今后运用知识解决问题的社会生活息息相关的。情境教学注重培养学生的感知能力和自主体验能力，通过情境教学，学生可以极大提高自己的独立思考能力，从而利于进一步利于自己自主创新能力的培养。教师不妨设置几节模拟真实情境的课，通过在课堂上创设一种具体的场景，让学生能更真切地体会知识，并实地运用知识，比如，可以设置一个买卖交易的简单场景，让学生在这一过程中，进一步领会所学的专业知识。 （三）分层次教学法 由于学生对知识的学习能力的不同，以及自身的基础不同，在学习过程中，可能会出现学生的学习成绩参差不齐的现象，为了能让每一个学生能学有所得，进行分层次的教学还是很有必要的。通过这种教学方法，可以针对学生不同的特点，因人而宜的进行合理科学的知识传授，避免了饥饱不一，学生能力停滞不前，学习知识时如入云雾，不知教师所云的现象。分层次教学方法，将会有区别地对待不同知识学习阶段的学生，通过传授适合他们当下接受能力的知识，来让他们更快更全面地学习知识，这样的教学方式对开发学生的综合素质，提高他们领悟和运用知识的能力是很重要的。只要学生将所学的知识能够独立熟练的运用，才有可能创新知识，创新能力。 三、培养学生学习兴趣，让学生萌发创新动力 培养学生的创新能力归根结底还是回到学生自身素质的提高上。马克思主义哲学矛盾观告诉我们：内因是事物发展的主要原因，外因通过内因起作用。因此，学生创新能力的培养，除了教学大环境以及教师的教学手法需要进行创新之外，终归还是需要回到学生自身上来。只有将这种合力作用到学生身上，才能使学生切实感受到创新的力量，产生创新变革的欲望，才能革新知识，革新头脑，将自己的创新能力真正激发出来。那么，如何才能让学生在学习专业知识的同时，培养起创新的能力呢？以下笔者总结出了这几点： （一）让课堂充满朝气和活力 中职会计教学中如果不能和学生进行沟通式的教学，很容易使课堂出现死气沉沉的现象，这与会计知识自身的抽象以及某种程度上的枯燥相关，但最重要的是，不能将枯燥的知识讲活，而是死板地将就。没有哪个学生会喜欢一个了无生气、沉闷无比的课堂，也不会有学生在这种课堂气氛下真正全面掌握知识，运用知识。知识是死的，而人是活的。我们无法改变知识现有的体系，但可以改变传授知识的方法方式。通过灵活生动的教学方式，必然可以将抽象的知识巧妙地传达给学生，而且可以让学生印象深刻，记得牢靠，也利于学生在以后利用这些知识。让课堂活起来，首先教师的讲课语言应该活起来，教师的神情举止应该活起来，教师自己“动”起来了，课堂的气氛也就活起来了，学生的学习热情也就自然调动起来了。有了这种活泼的学习气氛，学生的大脑便会高效运转起来，掌握知识的通道也便如骤然打开一般，学生学习的兴趣自然就注满了整节课堂。在这种浓厚的学习情绪中，既调动了学生学习的积极性，又能使学生掌握知识，也对学生创新能力的培养迈出了第一步。 （二）给学生提供一种宽松的发言环境 所谓“仁者见仁，智者见智”“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，由于每个人看问题的角度不同，对同一件事情的看法，也会存在着千差万别。每个学生对待同一个知识点，在学习中领会的程度和结果也会存在差别，所以存在不同疑惑也是在所难免。在这种情形下，就需要教师能给学生提供一个宽松的发言环境，让学生将自己的想法看法大胆表达出来。在这种环境中成长起来的学生，才有独立思考和独立发表见解的能力，也才有日后不断开拓知识、探究知识，并去创新和发展知识的能力。 （三）多鼓励学生，多让学生体会成功的快乐 学生要想学好知识，充足的自信心是必不可少的，因此，给予学生多一些鼓励，对学生的成长就是很有帮助的。每一个人都希望自己被肯定，学生在学习中也是这样，尤其在学习新知识时，如果教师能及时肯定学生的表现，给他们一个鼓励的眼神，学生的学习动力都有可能一下被调动起来。而此时，学生也往往能体会到一种成功的快乐，一种收获的喜悦。在这样一种状态下进行学习，效果事半功倍。鼓励对教师而言是一件再简单不过的事情，教师何乐而不为呢？而且自