小学语文论文：浅谈低年级词语教学.doc

还生活原面目 显词语真本色 浅谈低年级词语教学 【摘要】 小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要认识世界，认识生活，进行思维活动，必须依靠词。所以，词是字、句、段、篇的纽带。要培养学生理解和运用祖国语言的能力，必须以词语教学为基础。它“不是语文教学的点缀，而应贯穿与整个语文教学的全过程。”是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。尤其是低年级小学生，“当词语未与学生精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的，是生机勃勃的心灵之树旁一片枯萎的叶子”1而语文老师的一个重要职责，就是带学生沉入词语的感性世界（李海林语），和学生一起在汉语中出生入死（王尧语）。可以说，优化词语教学，让学生学会运用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。因此，我从四方面对低年级小学生词语教学作了初步的探讨。【关键词】词语 教学 生活义务教育小学语文教学大纲中明确提出：“要重视词汇教学。”词语是构成句子的基本单位，因此教师只有进行有效地词语教学，才能提高学生阅读、口语交际和写作的能力。要提高词语教学的质量，教师就得按照新大纲的精神，采取多种方法灵活进行词语教学，尤其对低年级小学生，要抓住每个契机“让词深入儿童的精神生活里去”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”（苏霍姆林斯基），这为将来提高小学生阅读和作文架起了一座坚固的桥梁。而低年级孩子由于其年龄偏小，理解能力差，活动积极、好奇心强等特点，词语教学又有其独特性、灵活性，粗略概括为词语教学四重奏：一、 “无字词典”，张扬词语个性维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。最近刚和学生一起上完三年级第2课学会查“无字词典”，学生们惊喜地告诉我，其实在二年级时，我们已经会用“无字词典”观察身边的事物了。一年前，学校组织全体同学去参观常州市污水处理厂，游鹅鼻嘴公园。一路上，大家对很多词语有了新的认识，深的体会。如当我们经过清水池（污水已被处理过的水池）旁时，孩子们看到脏得冒泡，发出恶臭的水通过一道道程序，居然变得那么干净，可以清清楚楚地看到水池里的一切，而且没有一丝异味，都兴奋地高喊“终于看到干净的水了，清澈见底！”接着，我们坐车来到鹅鼻嘴公园，当在小炮台前看到“中国第一、世界第四”的特大跨径钢悬索桥江阴长江大桥时，看着50吨重2,200米长的一根根索股在空中架设、张拉成桥，听着导游的讲解，孩子们深有体会地对我说：“老师，我到现在才知道什么是悬索桥。”“大桥真的很雄伟、壮观！”从孩子们的议论纷纷中，我分明看到了一个个张扬个性的词语，正被学生真真切切地感受着。在接下来的参观太湖鼋头渚过程中，所有人再一次惊叹了“山清水秀”“气象万千”“烟波浩淼”这次综合实践活动中，每个学生都有着自己独一无二的收获，以自己的视觉去感受着书本上那些冷冰冰的词语，原来如此富有个性。生活的原来面目，竟显出词语的本色，如此多姿多彩，令人陶醉。二、 寓教于“演”，点燃词语情感窦桂梅老师在教低年级的落叶一课时，通过表演让学生理解词语；通过游戏，让学生自然进入课文的情景中，设身处地体验到小动物游戏时的欢快心情，为阅读奠定了情感基础。更重要的是，通过创造性的表演，体验了小动物的快乐情趣，从而把“躲”和“藏”很好地感受了一番。教学片段：落叶2师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作有创造，谁的动作美！师：蚂蚁“爬”。（学生表演，动作各不相同）师：小鱼“游”。（学生表演，动作各不相同）师：小鱼“藏”。（学生大多钻到桌子底下）师：燕子“飞”。（学生表演，动作各不相同）师：我发现同学们真了不起，比如，你们表演小鱼“游”过来，有的这样，有的那样。（老师某放学生不同的动作）师：真有意思！还想表演一次吗？看谁的反应快、动作美！准备。师：现在比谁做得快！我只说一个字。师：爬、游、飞（学生表演）师：躲！（学生大多钻到桌子底下）师：我发现了，我发现了！（盛夏几个学生完全钻到桌子底下）师：藏！（学生一愣，不知怎么办，因为再钻到桌子底下就和“躲”重复了。可是一会儿，他们又钻到桌子底下了）师：我又是谁也没看见！师：坐！（学生全部坐好了）师：刚才一个动作是“躲”，一个是“藏”，从你们的动作可以知道这两个词的意思有时候是一样的，因此我们可以把这两个词加起来，就叫生：躲藏。师：带着刚才表演的感受读这个词语。学生在整个语文学习过程中都有积极的情感参与。学生的情感世界是丰富多彩的，他们有自己的生活经验，有自己的人生体验。所以，当他们把自己当作小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁时，他们有投入自然怀抱的快乐；当他们沉浸在游戏中时，他们放松、自然。那么，对词语的理解也就“随风潜入夜，润物细无声”了。三、 观察实验，激活词语动态低年级的学生好奇心强，对于新出现的事物总是热情高涨，活力四射。通过几年的教学，我觉得词语理解最容易也最让低年级学生感兴趣的方法是演示实验。如在教学乌鸦喝水一课时，为了让学生对“水渐渐地升高”一句中的“渐渐地”有直观形象地理解，我事先准备好了一些小石子，半瓶水，红色颜料。当我把这些教具摆在桌子的时候，学生们“哇”地喊出了声，个个睁大眼睛，十分好奇老师想做什么。我把红色颜料放入水中，搅拌均匀，让每个学生能清楚地看到水位的变化。接着我用笔在瓶子上划线做记号，慢慢地将小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，指导学生仔细观察水位的变化。“一、二、三、四、五”学生们激动地和我一起数着小石子，当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，忍不住喊起来“水升高啦，升高啦！”我马上提出问题“水是一下子就升高的吗？”“不是！水是慢慢升上来的。”“书上就有一个词语是说水慢慢升高的”“我知道，我知道！”学生们纷纷举手，不约而同地抢答“渐渐地”。由于是学生亲眼看到的实验现象，所以学生马上就领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。词语的动态顿时跃然纸上，牢牢印在学生的脑海里。四、 变换表情，焕发词语魅力蜗牛的奖杯是一篇生动有趣、发人深省的寓言故事。善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能永远在地上爬行。文中的第一幅插图描绘了蜗牛“在天空中自由自在地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景，与第二幅“在地上爬行”形成了鲜明的对比。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，小蜗牛有如此大的变化，学生一定会读出不同的味儿来。于是我设计了让学生选择戴蜗牛不同表情的头饰的教学过程。教学片段：3师：咦？那边真热闹，发生了什么事呢？我们也一起去看看吧！ （播放课件飞行比赛） 生：小动物们正在举行飞行比赛呢！有蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，还有很多很多昆虫来比赛。师：结果怎么样了呢？生：蜗牛获胜啦！（学生满脸的高兴、激动） 师：看来蜗牛飞行本领真高，那么从哪些词语可以看出蜗牛肯定能得冠军呢？ 生：“遥遥领先”“甩下”和“所有”，看！蜗牛冲在最前面，把其他对手都抛在后面老远老远啦！（学生边比划着，边非常骄傲地抬起头） 师：那你会给小蜗牛戴怎样的头饰呢？为什么呢？生：我给它戴“大笑”的头饰，因为小蜗牛战胜了那么多对手，捧了闪闪发光的冠军奖杯，心里肯定是“得意洋洋”的，看不起别人了。师：那有了奖杯后，小蜗牛又是怎么做的呢？生：“它成天把奖杯被在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”生：小蜗牛这样的生活，太糟糕了！太累了！我要戴上“有一滴汗”的头饰。师：是呀，背着这么大奖杯，它还能飞起来吗？时间一长，我们的小蜗牛怎么了？生：它只能在地上慢慢地爬了，好可怜。（教师播放蜗牛自由自在飞翔的课件）师：现在蜗牛再也飞不起来了，只能在地上艰难地爬行。这时你们会给它选怎样的头饰？生1：“低下头在流眼泪”的头饰，我想它肯定很伤心，“垂头丧气”的了，每天看着其他昆虫飞来飞去，自己还要慢慢爬，心里在后悔呢！生2：我觉得小蜗牛会愤怒。讨厌自己为什么要一直背着奖杯，生自己的气。生3：我选择给小蜗牛戴“微笑”的头饰。（其他同学窃窃私语，有的在笑），也许蜗牛知道错了，所以正在微笑地给它的孩子讲自己的故事，希望他们不要像自己那样。（响起热烈的掌声）师：太棒了，我们的小蜗牛或许从失败中明白了生活中总有挫折，在遭遇不幸的时候，我们要笑着面对，勇敢地去挑战！上完这节课，我久久不能平静，我从来没想到学生会将微笑的头饰选择在蜗牛永远不会飞的时候给它戴上，我以为他们会在飞行比赛中蜗牛遥遥领先时，或在它捧着奖杯做着美梦的时候，戴上一顶微笑的头饰。看着这些不同表情的头饰，读着这些词语，学生们脑海中浮现了有关蜗牛的一个又一个场景，有获胜时的“得意洋洋”，有再也不能飞翔时的“垂头丧气”当词语成为一幅画卷呈现在学生眼前时，它的魅力也就真正焕发出来了。实践证明，低年级应重视词语教学。其实，每个词语都是拥有其个性生命的，每个人的解读自然也就不同。还生活原面目，显词语真本色，才能真正将课本、