小学语文论文：以学生为本位 让课堂精彩无限.doc

以学生为本位 让课堂精彩无限摘 要 以学生为本位，追求真实，把课堂还给学生，让他们积极、主动地学习语文。这体现在每一个教育行为之中，体现在教学结构中。首先，教学预案要留有自主性学习和探究性学习的空间。其次，在教学实践过程中，教师应注重训练学生在探究中形成思维方式，从而形成语言能力，提高语言素养。最后，在实践中反思，把实践中迫切需要解决的问题提炼出来，发现存在的问题，找到问题的症结，寻求解决问题的方法，让包含了新的理论和思想的设计再次作用于实践，使教学呈现新的特点，进入新的境界。关键词 教学预案 教学实践 教学反思 重建语文新课程标准一书中有一段是这样写的：“学生是学习和发展的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。” 这就告诉我们，语文教学不能以教师的讲代替学生的学，教师不要以宣布标准答案的姿态出现在学生面前，剥夺了学生的主动权。语文教师应以学生为本位，把课堂还给学生，让他们积极、主动地学习语文。课程标准提出了语文课程的四大基本理念，其中之一就是：“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并规定“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。 是的，以学生为本位，一切立足于学生，这样的语文课堂教学才会精彩纷呈。而这种以学生为本位的教育，应该体现在每一个教育行为之中，体现在教学结构中。 一、教学预案大空间、大块状原来为了让教师更好地教，教案往往是线形的，精心设计一个又一个问题，教程细繁，掩盖矛盾，没有作相机诱导、弹性处理的机制。于是，一堂课的成功与否，就看学生是否能用最快的速度答出教师提出的问题，是不是能在下课铃声响的时候正好结束教学。这样的课堂上，教师更多关注的是自己备好的教案和设计好的精彩的过渡语等。当达不到预设效果的时候就往往怪罪于学生不配合。因此在“教案”剧中，忽视了学生的主体地位，根本没有自主性学习和探究性学习的空间。教师被教案束缚了，学生又被教师捆住了，学生最好循着教师预设的路径亦步亦趋。头脑中带着这样的教案走进课堂，课堂怎能充满生机？由此看来，教案的预设不仅关系着整个一堂课的成功、精彩与否，更关注着学生的智慧成长和生命成长。1、围绕目标 块状设计在进行教学设计时，我们首先应明确需要努力实现的三维目标以及实现这些目标的大体教学进程，即进行“块状设计”。我想起了前不久听的一堂爱之链的阅读课。爱之链讲述的乔依帮助老妇人修车并不要报酬，老妇人延续这份爱心，又去帮助女店主（即乔依的妻子）的感人故事。教者的教学设计清晰明了。第一块：导入。这一部分直接而自然，她在引读第1节后问学生：读了这段文字，你的眼前仿佛看见了怎样的场景？ 第二块：细读第2-8自然段，哪个场景最能打动你的心？读完后学生交流，老师随学生的回答作相应的点拨。第三块：学习9-12自然段，需讨论解决的问题：此时此刻，老妇人为什么要帮助女店主呢？继而深化：你终于明白了什么，读懂了什么？对于课题，你还有什么新的理解？第四块：写一写，说一说。写或说一段关于“关爱”的句子。第五块：作业超市：感情朗读课文中最令你感动的句子；以“乔依醒来”为开头，展开想象写话；像乔依、老夫人那样，试着去帮助那些需要帮助的人。以上教学环节的设计均有一定的张弛度，有弹性。尤其是第二块中老师不是牵着学生按教案走，而是循着学生的思路进行适当的点拨，抓住新生成的点进行必要的发散、引领。其中教师问到：乔依为什么不要报酬？学生的想法各不相同，有的说是他曾见到人们互爱互助的一幕；有的说他曾接受过别人的帮助 教师提出的问题避免了“问域窄，答距短“（周一贯语）的现象。教者并没有把这篇文章真正的意义直接告诉学生，但她以学生为本位，对如何展开思维的过程，学生的感悟离教学目标有多远以及如何深化学生的感悟，却已经深思熟虑、了然于胸了。2、虚拟课堂 实现引领有了大致的框架，还需在预设中设想什么样的点发散，在实际教学中确定什么样的点发散，怎样在生成中实现教师的价值引领，及时有效地实现调控。当然，这与教师的学养、教学智慧、对学生的了解都有密切的联系。那么，教者可以事先虚拟地进入头脑中的课堂，把自己、学生、课程、情境等因素全部调动起来，设想有可能出现的种种情况。以便在这些情况出现时，自己能够从容不迫地接纳和拥抱，并胸有成竹地将其引向“精彩”。二、教学实践重探究，促思维1、利用文本 引导探究教材无非是一个例子，“用教材教而不是教教材”是新课程带给我们的认识。这告诉我们，从文本的形式层面出发，对语言符号的感知、分析、评价、运用的过程远远比获得文本内容要旨的意义大得多。因此，在这个实践过程中，教师更应注重训练学生在探究中形成思维方式，从而形成语言能力，提高语言素养。 识字教学是低年级的重头戏。如何唤起学生主动识字的情感呢？我的做法是：活化处于静态中的汉字，使之富有情味。如“亭”字，我先出示亭子的图片，让学生根据图猜猜这个亭子该怎样用汉字来书写？然后出示“亭”这个字。由于学生刚才猜得八九不离十，大多有成就感，识字的欲望愈加强烈。接着我把“鸟”字和图片放在一起，让学生说说这两者间的联系。学生说“撇”是嘴巴，“点”是眼睛，“竖折折钩”是身体，“横”是尾巴。趁势我引导学生探究：比较字和图，从中你能发现什么？学生发现这些字很像实物的样子，于是明白了什么是象形字。再如：给“包”加偏旁，出现了“跑、炮、泡、饱、苞、袍”等字。读读“包”，再读读“跑、炮、泡、饱、苞、袍”，你又发现了什么？原来它们读音相近，于是又懂得了什么叫形声字，还会分析形旁和声旁。他们在教室的墙面上找形声字，在名字中找形声字，找了好多好多还不肯罢休。我想起第斯多惠说的一句话：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”于是我体会到，在汉字教学时，要赋予汉字以生命活力，使这些汉字成为有生命的东西，并且还能发生变化，由复杂变为简单，由低级变为高级。教师要时刻关注学生的发展，引领学生采用主动探究的学习方式科学掌握汉字，这样学生学起来才会感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功的喜悦。 2、发散求异 超越文本语文课堂要求学生对同一个词、同一句话、同一个段落、同一篇文章，从不同的思路、不同的视角去探究不同的含义。课堂上，要善于思考，善于通过思考发现问题，也就是善于探索求异。而作为教师，不是把语文教学视为思想灌输，而是引导每一位学生根据个人的独特感受，解读文本，超越文本，走上文化积累和精神成长的快车道，并最终建立属于自己的丰富而充满活力的生命世界。 记得孙双金老师在上落花生一文时，设计了这样一个环节：“同学们，你们是想做苹果、石榴式的人呢，还是想做落花生式的人？”一个问题引出了多种答案，既有想做苹果、石榴式的同学，也有想做落花生式的同学，还有想做苹果、石榴、落花生几者兼有的同学。课堂上同学们热情高涨，辩论会非常激烈，更有听课的老师也上台参与了学生的辩论。听课老师结合自己的人生经验，阐述了自己的理由。最后，在课文结束时孙双金老师对同学们说：“关于这个问题老师也没有标准的答案，你们可以回家问问爸爸妈妈，问问周围的人。到底做怎样的人，这个问题也许将伴随着你进入中学、大学，甚至思考一生。”一篇课文学完了，但同学们的思考并没有因此而结束。每个人思考的方向不同，深度不同，他们的理解已超越了文本。需要指出的是，孙老师在这里转变了“解惑”的角色，他为学生提供了一个全新的开放式的教学场所，起到了“引导思维”的重要作用。 三、反思、重建思得失，促发展不妨先讲一个故事：有一个物理学家，一天深夜看到实验室的灯还亮着，走进去一看，是他的学生。物理学家问：你晚上干什么？学生答：老师，我在做实验。物理学家再问：白天你在干什么？学生答：我白天也在做实验。物理学家大怒：我问你，一天到晚做实验，你什么时候用来思考？就如我们看到苹果从树上掉下来，认为这是天经地义的事。而牛顿看到了，却静静地坐在那里思考，结果发现了万有引力。平凡的人和不平凡的人就一点区别：是否善于思考。1、 勤于整理 反思得失每个教师都有过这样的教学经验：教案初成，往往难以发现毛病，等到上课结束，原有教学设计疏漏之处便不找自见。其实，课堂教学历来被称为“遗憾的艺术“。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。普通教师的课堂上瑕瑜互见，更是常事。大凡成功的教师之所以成功，原因之一就是他们总花相当的时间和精力用在对自身课堂教学的反思上。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基课课都有录音资料，以便教后听听自己的课，来一番自我琢磨；我国著名语文特级教师于漪每教一篇课文以后，也总要反思自身教学，写写“下次再教时”。可见，为了追求课堂教学之美，我们需要自我反思。不妨进行这样一番思考：哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细地咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进还记得在教一株紫丁香时的情景。此文的目标之一就是通过对课文的吟诵领悟，体会老师工作的辛苦，从而激发崇敬老师的情感。由于学生年龄小，对老师的艰辛并没有体会，所以在理解“一天的疲倦”时，他们仅仅是说了些批改作业、上课等常见的事，没真正感受到老师的“疲倦“。上完课，心中总觉得不踏实。问题在哪？我进行了反思，终于找到了原因。如果在平时或提前几天有意识地让学生观察老师的工作，或有意识地把一些事放手让学生去做，让他们从点滴小事中来感受老师的繁忙，那么他们的体会也许将会深刻些，对课文的理解和感悟自然也会更深入些。于是，我急忙把这一想法写下来，以免下次教这篇课文时重现类似的情况。2、 及时重建 促进发展我们在实践中反思，把实践中迫切需要解决的问题提炼出来，发现存在的问题，找到问题的症结，还需寻求解决问题的方法，这就是重建。让这包含了新的理论和思想的设计再次作用于实践，使教学呈现新的特点，进入新的境界。 课堂