小学语文论文：成语教学中的“三维”探索.doc

成语教学中的“三维”探索摘要：我校自申请成为成语教学实验学校以来，对成语教学进行了多方位的教学实践探索。通过教学、生活、网络等多维度的教学资源整合，为成语教学开拓了新的天地。 众所周知，成语是汉语词汇中的瑰宝，它具有语言精练、结构严谨、含义深刻和富有表现力等特点。一个成语往往就是一个鲜明的场景，或是一个动人的故事。学习成语不仅能丰富学生的词汇，更重要的是学生通过学习成语，可以受到熏陶和感染。一个人的文化底蕴厚了，领悟和运用语言的能力也自然会提高。语文课程标准中提出，小学一、二年级的学生要积累自己喜欢的成语。其目的就是趁儿童记忆力强的时期多积累些常用成语，为将来的说话、习作、与人交往打下良好的语言基础。维度一：教学中（一）扩词练习找成语。“扩词练习”是语文学习过程中最基础的练习形式之一，它被大多数学生、老师所接受。教师在教学课文中的生字时，巧妙地运用扩词练习，恰到好处地引入成语，会激发起学生强烈地学习成语的兴趣，起到事半功倍的效果。比如在生字教学中，教师看到学生无意中能说出自己喜欢的成语，就及时地鼓励和引导，以点带面，激发全体学生对学习成语的兴趣。教师抓住适当的时机，教学学习成语的途径和方法，定时进行检查，发现好的苗头及时进行表扬和鼓励。通过两年多来的实践和引导，取得了较好的成绩。学生在课前和课后能给要学习的生字寻找成语，并写在课文后面生字的上面和下面，准备在扩词练习时，与大家互相交流。这样，同学们在扩词练习时能把自己的学习成果与同学，老师共享，并从倾听中发现别人学到的好成语，也能在自己组词时运用好的成语。教师也随时随地吸取学习中的成语，并按学生的方法记录在自己的教科书上，在一定的时候帮助学生进行一些归类练习。学生的优秀作品如下：、婆（苦口婆心）睛（目不转睛）弄（弄假成真）、小蝌蚪历尽千辛万苦终于找到了自己的妈妈。 学生养成了积累成语的习惯。从一年开始，教师就有目的地引导学生在课内外学成语，并把学生所学成语随时随地记录下来。在日积月累的基础上，教师采用不同的形式指导学生把所学到的成语进行归类练习。这样，学生会习惯成自然，他们会把自己学到的成语按类记录下来，堆砌在自己的大脑中。（二）品读句子导成语。 在教学生用“佩服”造句时，我是这样展开教学的：师：谁能把例句读给大家听？生：指名读，齐读。师：你有什么新发现？生：我发现这句话是讲“什么十分佩服”。师：你能照样子用“佩服”造句吗？生：玲玲在长跑比赛中获得第一名，令我十分佩服。师：你还能用其它的方法来给“佩服”造句吗？生：（整个教室的同学沉思了片刻）有一个学生非常胆怯地举起 了手，自言自语地说：“山羊精彩的表演让我佩服得五体投地。”师：大家听到了什么？生：他把“佩服”这个词语放在了句子的中间，还用了一个很好的成语五体投地。师：谁知道“五体投地”是什么意思？生：“五体投地”就是佩服得不得了。师：你知道“五体”是指身体的哪些部位？生：学生都在沉思。师：老师稍等片刻，轻轻地指着自己的“头、双手、双腿”，这就是“五体投地”。谁愿意给大家演示一下。生：（好多小手都举起来）我指名一位同学到讲台前的高出平地上给大家演示了一下。大家拍手鼓掌，认为同学演得太逼真了。课堂上，教师往往一个小小的引导，会激起学生多角度的思考，教师自己也会对学生的学习过程佩服得五体投地，真可谓“一石激起千层浪”。教学的魅力就在于捕捉学生学习过程中的信息，巧妙地让学生在非常快乐中多角度地学习，提高学习的能力，使学生养成不断探索，不断进取的好习惯。维度二：网络上在网络环境下，教师巧妙地引导学生阅读成语，积累成语，自主运用成语的能力。实践表明：一、二年级的学生完全有能力对自己所积累的成语进行灵活地运用，但要求教师见缝插针地去引导，去发现同学在运用中的巧妙之处。在网络环境中，教师适时指导学生自主运用成语的能力，能达到事半功倍的效果，真正体现师生互动，生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式就会发生质的飞跃。如：教师发现学生在组词、造句、作文中能恰到好处地运用成语时，及时地让学生把它输入电脑，并在后面署名是谁做的。然后，通过教师机端，发送到每一位学生的电脑上，供学生相互阅读。 小青蛙捉小飞虫有一天，稻田边蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣服，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛，正在捉小飞虫。忽然，有一只小飞虫从空中飞来，一直飞到了一棵小麦苗的麦叶上，它想：这棵小麦苗真是芳香扑鼻啊，我又可以饱餐一顿了。它吃着吃着，小青蛙来了，它看见这只小飞虫生气地说：“你又来了，真是自不量力，还想吃麦叶，不行！”小飞虫哈哈大笑，说：“就光靠你的舌头是吃不了我的。”说着说着，它正想飞的时候，被青蛙的舌头粘住了，它使劲挣扎，不断地求饶：“青蛙大爷，饶了我一命吧，下次我再也不这样了。”青蛙才不听小飞虫的花言巧语呢，一下子就把小飞虫给吞进肚子里了。青蛙心想：你想吃麦叶，就先来问问我吧！学生在网络中看到了同学们学习过程中的精华。学生们会相互学习，共同提高学习成语的能力。维度三：生活里教师创设情境，帮助学生大体理解成语的意思。在具体的情境中，唤起学生对已有的生活体验，渗透成语的用法。比如看插图说成语、听故事说成语，看表演猜成语，教师时时处处要有渗透运用成语的意识，丰富学生的成语仓库，让学生养成对成语产生顿悟，脱口而出的习惯。从小学一年级的学生开始，教师就有目的地引导学生在课内外学成语，那么，随着年级的增高，学生就会对成语产生强烈的敏感性，他们会不由自主地，随时随地学习成语。有这样一个小插曲：三年级和六年级的学生同时在校门口值日，六年级的学生抽空在做有关成语方面的练习,他们对有些题目为难了。三年级的学生无意中听到了六年级在做有关成语方面的练习，就自告奋勇地去帮助他们，一会儿工夫，习题就做完了。三年级学生的这一举动，让六年级的学生刮目相看，并得到了六年级学生的啧啧称赞。从这个例子里，我们可以看出教师有目的地对学生进行一系列的成语方面的训练，确实会收到事半功倍的效果。 小学生有强烈的表现欲望，他们学到了一个新成语后，就会爱不释手，想方设法地运用到自己的口头语言和书面语言中，以赢得老师和同学们的称赞。教师因势利导，及时大张旗鼓地表扬学生中运用成语后的妙处，这样会一石激起千层浪，学生运用成语的积极性会明显高涨，