小学语文论文：小学低段写话初探.doc

小学语文论文给孩子一支生花妙笔小学低段写话初探 【摘要】小学低段是学生语言发展的最佳阶段，亦是衔接中高段习作教学的启蒙阶段。教师要抓住机会引导学生展开有目的的语言训练，努力激发学生的写话欲望，点燃写话激情，鼓励他们把心中所想、口中欲说的话用文字写下来，并做好说到写，口语到书面语的自然阶梯性过渡，切实抓好习作基本功的训练。 【关键词】写话 说话 功底 评改 “乐意写”（一、二年级），“自由写”（三、四年级），“学会写”（五、六年级）。这是语文新课标为我们构建的一个科学而完美的写作训练序列。“乐意写”的关键是兴趣，因为兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。人，生而有表达的愿望。从婴儿时的手舞足蹈到呀呀学语，从只能吐出简单的几个字到滔滔不绝地倾诉，每个人都经历了从“不会”到“会”的过程。在这个过程中，整个社会环境都在语言方面给予孩子潜移默化的影响。 小学阶段，学生不仅要学会用语言来表达需要、抒发情感，更要学着用手中的笔来描绘这精彩纷呈的奇妙世界。因而低段写话训练就显得尤为重要。初站在这个写话的入门台阶上，我深刻体会到了写话教学的痛苦。多数二年级孩子一遇写话就顿感头疼，无从下笔。有的孩子为了应付任务，随便写两行字，抑或从教科书上抄几句，草草了事。有的孩子写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但往细里看，问题就纷纷跳出来了：文不成句，前言不搭后语，一段话一个句号到底。让他们写日记，“今天早上我起床，背着书包上学去。路上吃了四只小笼包，走进教室开始晨读，接着第一节语文第二节数学第三节体育。然后吃午饭，回来后又上美术课，然后品德课，然后作业整理，再然后我背好书包回家去。”顺便还不忘给你来个结尾，“今天我真高兴开心啊！”又或是一张一日时间安排表：“星期六我8：00起床，8：10洗脸刷牙，然后8：30吃早饭，9：00在家做作业，10：00看会电视，11：00吃午饭，然后13：00去同学家玩，17：00回家吃晚饭，最后20：00我睡觉了。今天太开心了！”而我实在感受不到究竟这一天哪里是值得他们高兴开心的，而且全段错别字星星点点，标点符号漏加、错用种种问题层出不穷。每次周末写日记，好多孩子的作品都是从早到晚的流水账，令人啼笑皆非。看着孩子们面对 “狭窄的知识面，少量的识字，贫乏的语言积累”等难题，触写话即面露茫然甚至畏惧之神情，作为一线教师的我该如何让他们以轻松愉悦的心态来对待写话呢？没多少写作教学经验的我也没啥经验之谈，我就想着如何考虑在有限的时间内激发学生的写话兴趣，调动学生的想象力，丰富写话内容，循序渐进，脚踏实地地开展好低段的写话教学。个人以为可从以下几个方面着手。一、以说促写，点燃写话热情 新课标中提出写话的指导思想是：兴趣优先，避免反感；顺势而为，避免拔高；形式活泼，避免刻板；发展个性，鼓励创新。所以在写话中首先要激发学生的兴趣，让学生满心欢喜地进行写话训练。而说话是写话的基础，写话是说话的发展，所以应先注重培养学生的语言表达能力。（一）联系生活，养成欲说爱说的好习惯。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”六、七岁的一年级孩子，生活中的任何事物都能引发他们的新鲜感、好奇心。身为孩子们的引路人，培养他们对生活的感知能力是我们教师的职责。我们要不失时机地对他们进行语言的表达训练。如：开学第一天先来一下自我介绍，可以说说姓名、家庭住址、爱好或是对今后学习生活的美好设想。教师可以先自我介绍，诱导孩子们朝这个思路述说下去。在每天课前三分钟，说说自己的感受或是观察到的事物。说话的内容可以是校内的，也可以是校外的，可以说自己的父母、家庭、伙伴，也可以说看到的趣事，好看的玩具，好听的故事。小学生刚入校门，头脑中很少有条框的约束，想说什么就说什么，这时教师千万不可遏制孩子说的愿望，而是应该创造机会，让他们大声地说、痛快地说。学生刚入学，不识字也不会写字，可以说词语也可以是短语，并不一定要是连贯的语句。经常这样地练习，不仅可使学生正确认识、感受生活，而且锻炼了学生的口头表达能力，同时也提高了学生说话的积极性，为写话做好了铺垫。（二）拓宽思路，传授能说会道的好方法。一、二年级语文课本多配以插图，这些图色彩鲜艳、逼真。因此，一年级每学习新课前，我就请学生先看插图、说内容。说的形式可以多样，小声说、小组说、同桌说、点名说。刚开始孩子们不知道怎么说，我也不做要求，让他们站起来畅所欲言。当然其中我也引导他们用上一些很简单的句式“我看到图上有什么？”“谁在干什么？”“哪里有什么？”“我发现什么？”“谁感觉怎么样？”一段时间后，在掌握一定的识字量后，我就借助“滚雪球”的方法，指导学生把话说具体。如：时间？谁？干什么？怎样干？结果怎样？心情如何？通过一个个短问题的回答，然后滚成一个长句“什么时候，谁在什么地方怎么样地干什么？”这样学生易于接受且容易操作，也可以减缓说话的教学坡度，并巧妙地让学生绕过“怕写话、写话难”这两块“暗礁”。同时在学习课文时，碰到好的词语我会让学生试着用它说一句话。在教学识字的课文时，就让学生接连用上好几个词语来说一小段话。如一下识字1，都是描写春天的词语，就让孩子们用上这些词语来说说春天。基础薄弱的孩子只会说“春天来了，公园里百花齐放，百鸟争鸣。”“春天小河里冰雪融化了。”但有个别孩子就会说“春天是个万物复苏的季节。山上柳绿花红，树林里莺歌燕舞，小溪里的冰雪融化了，山谷里泉水丁丁冬冬，公园里百花齐放、百鸟争鸣。”这无疑是一个飞跃。 进入二年级，孩子们有了一定的词语积累，我喜欢在黑板上通过画简笔画来展开教学。如“红领巾”真好中，我先画几只小鸟问“这是什么样的小鸟？”“活泼、可爱、机灵、美丽漂亮、活蹦乱跳、叽叽喳喳、勤劳、善良”等等，一个个词语从孩子们嘴里不断地蹦出；接着再画几棵树让他们说，“翠绿、高大、嫩绿、随风舞动、粗壮、茂密”等词也层出不穷；然后画一轮红日，几个少先队员，让孩子进行描述；最后，将刚才说过的事物连起来说一段话，由简到繁，由句到段，逐步推进。而且在教学完一篇课文后，我就让孩子来简说课文大意，谈谈感受。在孩子积极思考、踊跃发言后，我给孩子提供成功的范例，让孩子在模仿中有所依托。在指导学生“多看、多想、多听、多说”等大量尝试性练习的基础上，鼓励其进行创造性练习。我适当点拨，让学生说出完整、明白的一句话。这样不仅开阔了思路，而且提高了学生灵活运用词语的能力。二、循序渐进，夯实写话功底在充分点燃学生的说话热情，激发学生的写话欲望后，我就开始循序渐进地对学生进行写话基本功的训练。正如吴立岗教授所说：对于习作教学中的基本功，我们一是要敢抓，要理直气壮地抓；二是要会抓，即训练策略上要“从动机走向目的”。因此，在充分利用语文教学资源的基础上，我从两个方面下手。（一）立足教材，运用多种方法，让学生“能够写出来”。一、二年级学生由于识字量少，书写速度慢，往往总是写不了几句就停下了手，脑子里想了好多，可跳到纸上却只是寥寥数语。别说要写一二百字了，就连凑个五六十个字，对有些孩子而言也是件极不易的事。因此，在指导学生写话时，我就充分利用教材，适当摹仿教材的写作手法，让学生能够流畅地写出来。心理学家说过，摹仿是儿童的天性。如学了四季后，我鼓励学生试着自己编写四季歌，大伙都很感兴趣，一个个小诗人就这样诞生了： 柳枝绿绿，他对蝴蝶说:“我是春天”。 燕子飞飞，他对人们说:“我是春天”。 西瓜红红，他对小朋友说:“我是夏天”。 知了声声叫，他对小鸟说：“我是夏天”。 红叶舞，黄叶飘，他对大树说：“我是秋天”。 柿子点着灯笼笑呵呵地说:“我是秋天”。 北风呼呼，他对梅花说：“我是冬天”。 在柳树醒了、荷叶圆圆中我又故伎重演，每一个句子无不向我们展示着童真童趣。虽然文笔很稚嫩，但并不影响他们摹仿课文如歌的语言，运用丰富的想象，对事物进行表达。 又如在学了春雨的色彩后，我带孩子们去校园里找找春天，看看“春天到底是什么颜色的？”孩子们一会儿抚摸下嫩绿的柳条，一会儿采朵粉嫩的桃花，一会儿抬头看着天空中飞过的小鸟，一会儿摸摸绿叶上透明的雨珠，小嘴念念有词。慢条斯理地在纸上写着：春雨是五颜六色的。你瞧，春雨落在柳枝上，柳树绿了。春雨滴在桃树上，桃花红了。春雨洒在泥土里，小草绿了。春雨是透明的，滴哪里，哪里就留下一颗颗晶亮的珍珠。这样的文章很多很多，我们都可以引导学生摹仿文中的写法描写，或一句或几句。（二）扩展空间，向生活延伸，让学生“有东西可写”。 “巧妇难为无米之炊”，孩子写话也是如此。一二年级处于作文的起步阶段，还不懂怎样选择写话内容。一开始在写话教学时，我总喜欢在还没解决学生“写什么”时，就迫不及待地告诉学生该“怎么写”。而学生根本没有心思写，因为他的“写什么”还没有着落呢。即使写出来的也是乱糟糟的。这就需要我们充分运用身边的资源，给他们“找米下锅”。二年级开始除了一周一记之外，我还很好地利用起每一单元中的口语交际，让学生先说再写。如夸夸我的家乡，我让他们参照课堂作业本中的样式试着写一写，然后在此基础上进行扩写。班上的孩子来自五湖四海，写的家乡也是各具特色。如: 我的家乡在四川，那里风景优美，有美丽的都江堰，有；家乡还有丰富的特产，如；家乡的人们非常的热情；你喜欢我的家乡吗？欢迎你来我的家乡做客！我很爱我的家乡。那里的春天夏天秋天冬天我多想立刻回到家乡，看看家乡的亲人，吃一吃家乡的美食啊！没有很长的篇幅，也没有华丽的辞藻，但融入了自己的真情实感，写出了真人真事，我觉得非常棒。生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的记录下来。又如二下语文园地四中我的小制作，我让学生在课前都亲手去做一样小制作，然后带到课堂上向同学们介绍自己的制作过程，我再从中进行适当的语言点拨。因为是自己动手的，所以孩子们多少都能说上几句，然后让他们再把这个制作过程以及这个小制作的功能完整地写下来。另外，学生写话不但要写出自己想说的话，写出自己想像中的事物，还要写出自己对周围事物的认识和感想。每次写话训练时，我总是提醒学生按照一定的顺序来写。内容要有时间、地点、人物，事件的开始、发展和结果，以及人物的心情或是感想。生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现去思考。积少成多，相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼，练就一颗善感的心，让写话成为学生真实生活的需要。三、有效评改，体验写话快乐兴趣是学习的源动力。一二年级的学生在成长过程中需要别人的鼓励与肯定，这样他们做起事来才会有劲头，所以在评改他们的写话时，我多以赞赏性的眼光来欣赏学生的作品，尽量找出他们的优点，进行鼓励。字数比前几次多了点要鼓励，错别字少点了要表扬，用了四字成语了要肯定，写清楚事件的五要素了要夸奖，会分段描述了更要夸赞。每次批改，在语段后面我还会适当加些建设性意见和激励性语言。大多时候，我喜欢花一节课时间集体评改。不管优的良的随便拿出几篇一起来说说好在哪里，不足在哪里。在评改中最常出现的问题有仨“标点符号、错别字、语序不当”。前俩可以在平时的教学中进行渗透，而最后一个就只能拿出具体的语段来针对性地讲解。小家伙们写简单的一句两句都会，可要连句成段时，问题就出来了。如开学初让他们写春天里的发现，一个孩子这样写： “春天来了，春天来了，校园里的小草越来越多，越来越高，越来越绿，越长越壮。桃花露出了粉红色的笑脸，柳树长出了嫩绿的叶子，燕子从南方飞回来了。蛇也出来了，乌龟也出来了，青蛙也出来了。多美丽的春天啊！柳树姐姐还梳起了美丽的长辫子。”很明显，这孩子将“多美丽的春天啊！”这一总结语搁错了位置，而且语句显得有点繁琐。因此在集体交流时，我会这样设计“小朋友你们看，这段话有五句，你认为哪一句话放在最后更好？”还可以追问“为什么？”把个体的思维展示给全体学生，共同提升。调整之后可以让全体学生一起朗读欣赏：“她把春天写得多美啊！让我们一起来读读这位小朋友眼里的春天！”读完后想想，哪里还欠缺点什么？怎么修改会更好？虽然写话教学不是阅读教学，但朗读不失为培养语感，回味内化表达的好方法。每次碰到好的作品，我就在班级中大声朗读，让学生自由说说作品好在哪，有啥感受。并让这些小作者们在大家的赞美声中上台大声朗读，享受那份光荣与自豪。而对那些语段整体写得不是很理想，但局部绽放着精彩的，我也加以肯定。此外，我把学生老爱犯的“标点符号用错、错别字成堆、语句不通、前言不搭后语”等问题拿出来作为教材细细渗透、讲解。通过教学实践，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养，让他们能慢慢适应写作是非常重要的。它能有效地避免学生进入中段后，