小学语文论文：让孩子在游戏中培养口语交际的能力.doc

让孩子在游戏中培养口语交际的能力摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生具有口语交际的基本能力，学会文明地进行沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。本文揭示了小学低年级口语交际教学的现状，指出了其中存在的一些问题，提倡将游戏教学引入口语交际的课堂，并阐述了游戏与儿童的关系以及游戏教学对口语交际教学的意义等。关键词：口语交际教学 游戏教学 激励性评价口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。在当今社会上，只会读书、看书和写文章是远远不够的，还要具备较高的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。为了让学生们尽早适应社会环境，具备与人交往的能力，新课程标准向语文教师们提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”的要求。而在苏教版一到十二册教材中，每一单元的练习都安排了“口语交际”的专项训练，可见口语交际已经成为语文教学中的一个不容忽视的重要环节。口语交际能力的培养和训练要从低年级就开始抓起，那么，现在低年级口语交际教学的情况如何呢？一、低年级口语交际教学的现状（一）学生口语交际能力现状：从某种意义上说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于说得好。说得好，就是要说得恰当、有理、有情。绝大部分的低年级小学生在口语交际上都存在或这或那、或多或少的缺陷。分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：1.不会说。这种情况在学困生身上比较普遍。他们由于思维比较慢，语言能力不强，注意力又容易分散，所以站起来回答问题时往往不知所措。即使开口说话，也常常只是蹦出一两个词语，无法把一句连贯的话说清楚。2.不敢说。具有这种情况的学生根据性格的差异又可以细分为两种。一种是紧张型，一部分学生在教师提出问题时会产生紧张情绪，害怕自己回答不好而被其他同学嘲笑，因此不敢举手发言。一种是低调型，这些孩子的成绩往往较为优秀，只是由于性格内向，竞争心理不强，所以“金口难开”。3.口语交际的内容单调，质量不高。低年级学生的阅历不广，在口语交际中，即使能够主动、大胆地进行交流，其内容也是简略的，单一的，很难拓展开来。说话的质量也不高，具体表现为语言表达不完整，主题不明确，同样的话语要重复很多遍，受方言影响明显，不注意倾听他人说话等。（二）教师进行口语交际教学的现状：从目前的情况看，还是有一部分教师没有对口语交际训练引起足够的重视，在教学中存在着不少问题。1.教师拘泥于教材，限制了学生思维的灵活性苏教版一年级下册练习一的口语交际训练主题是说说我的家。教材上安排了四个问题：“你的家住在哪里？”“家里有哪些人？”“他们是做什么的？”“你喜欢自己的家吗？”。问题的设计简单、直白、贴近学生的生活，有的老师整节课大部分时间忙于训练学生规范、连贯地回答四个问题，忽略了低年级孩子的语言特点，也忽略了学生丰富的生活资源。其实，我们可以让学生从家中带来一张全家福照片，在全班进行展示和介绍，再配上相应的音乐和诗歌，用这种形象直观而又优美的方式，把孩子们的兴趣激发出来，让他们的语言变得生动自然。2.教师一人唱独角戏，忽视了交际与互动。有些教师在上口语交际课时，生怕学生不会说，说不好，于是就进行大量的说话技巧指导，甚至制定标准答案，让学生依葫芦画瓢，剥夺了学生说话的自由和权利。例如：一位教师在进行话题为“我的快乐六一”的口语表达训练时，一开始就出示范例和要点，只要学生讲的话题稍有偏差，就赶紧强加干涉，让学生回到范例这个“标准答案”上来。这种做法显然没有重视学生的主观能动性，没有意识到教师在教学中只是引导者而不是指挥者。而这种教师一人唱独角戏的做法，并没有认识到口语交际中“交际”的重要性，学生一旦缺乏交际与互动，说话就会像背书一般，灵活性不够，应变能力也无法得到提高。3.把创设情境简化成看图说话。在低年级口语交际教学中，经常会利用各种图片，使学生能更加直观地感知、感受。教师在展示图片的同时，应该创设一种与话题贴近的情境，引导学生进入情境中，激发学生说话的兴趣，让学生想说、乐说。然而有些教师把这种创设情境的教学方法简单理解为看图说话，课堂上一味地让学生根据图画进行说话训练，不再进行拓展与延伸。例如一年级下册练习五中的我们来讨论，教材安排了四幅图，均是违反交通规则的案例，有的是在马路上踢足球，有的是翻越护栏、闯红灯、不走人行横道，插图的选择具有典型性、生活性、教育性，如果把其转化为一幕幕的生活情境，将会很好地刺激学生的好奇心和求知欲。但如果只是简单地让学生描述图画上的内容，学生的兴趣不高，反应也比较冷淡，说话训练的收效当然也不会很高了。二、让游戏走进口语交际课堂综上所述，现在小学低年级口语交际的教学还存在很多问题，那么，作为教师，我们应该怎样有效地解决这些问题，让口语交际课更加有效呢？方法自然是多种多样的，已经有不少优秀的教师提出了各自的精辟见解。我个人认为，兴趣是最好的老师。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力”。他强调让每一个学生都体验到学习的乐趣，从而对学习充满兴趣。对于低年级的孩子来说，什么最能激发他们的兴趣？答案自然是游戏。（一）游戏与儿童的关系游戏是儿童的精神食粮和生活，假若在孩提时代不让孩子游戏，就不能指望孩子的身心健康发展。特别是幼儿进入小学学习之后，实践证明：我们坚决不能认为孩子已经是小学生了就结束了他们的幼儿期，幼儿的心理特点就随之消失了。1.游戏是孩子们快乐的源泉孩子在做游戏时的笑声最多，哪怕是再内向，再抑郁的孩子，当他面对自己喜欢的游戏时，脸上也会流露出发自心底的微笑；哪怕是再软弱，再胆小的孩子，当他投入自己爱好的游戏中时，双眼也会投射出勇敢和坚强。游戏仿佛是包治孩子百病的“灵药”，这都是因为：游戏是孩子们快乐的源泉。2.游戏是孩子们潜能的挖掘机游戏是孩子发现自己潜能的最好机会。在游戏时，孩子总会找到自己最感兴趣的东西，是拆拆装装的动手能力，还是指挥其他小孩的领导才能，.都会在游戏时显露无遗。3.游戏是孩子们成功的契机曾经有一位美国小学的校长对一位母亲说：“你的孩子整天只知道摆弄一些小玩意儿，问一些奇怪的问题，他是个低能儿！”这个贪玩的，被校长称为“低能儿”的孩子，就是后来的“世界发明大王”爱迪生。可见：会玩和成功之间有着奇妙的千丝万缕的联系。4.游戏是孩子们幸福的砝码会玩的人更幸福。因为他们乐于与他人建立并保持联系；有不错的社会交际能力和情感能力；能够感知一个人是否生气、悲伤、嫉妒，然后作出相应的反应。对于孩子来说，游戏可以让他们与父母建立安全的和互爱的关系，并交到很多好朋友，在游戏中学会理解和控制自己的情感。（二）将游戏引入口语交际课堂的意义把游戏引入语文课堂，已经不是一个新鲜的话题。既然游戏已经让孩子们在学拼音、识字以及朗读中找到了乐趣，那为什么不让他们在口语交际的课堂上也体会到这种快乐呢？几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。比较下面两个案例：1.学会安慰别人师：当你的小伙伴因为考试成绩不好而感到伤心难过时，你们会怎样安慰他？安慰时你会怎么说？怎么做？小组讨论，随后派代表在全班交流。2.学会安慰别人师：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦！（1）仔细听。（2）小声传，不能让其他同学听见。（3）一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。（4）比一比哪个小组传得快。师：游戏开始了！师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。传话内容：A我最棒！B我的声音最好听！C我的神态最大方！D我最会倾听！师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗？传话内容：我的好朋友考得不好，很伤心，我想对他说：（ ）。括号里让第一个学生在传话的过程中自由填空，传话完成后比比哪个小组说得最得体。接下来是分组表演，巩固说话内容。比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。从上述两个案例中，我们不难发现，把游戏引入口语交际课堂是很有意义的：1.营造轻松氛围，使学生敢说。热爱游戏是孩子们的天性，在游戏中，他们可以放松身心，变得善于发现，敢于表达。游戏进入口语交际课堂后，将以往传统的课堂教学模式打破，使课堂氛围变得轻松自然，缓解了学生的紧张情绪，让他们敢于发表自己的见解。例如在课堂上，可以根据教材的需要设计游戏，把学生的座位排成花瓣形、圆形等等，创造一个令学生喜欢的放松的环境。把教室布置成商店、公园学生仿佛身临其境。在自己熟悉而又喜欢的环境中，他们自然而然就敢于发表意见，这样有利于老师与学生之间的交际互动。 2.激发交际热情，使学生乐说。低年级的学生活泼好动、喜欢模仿、爱好形式不一的游戏。根据他们的这个心理，把有趣的游戏引入口语交际课堂，活跃了课堂气氛，激发了学生的参与热情，提高了课堂教学效率（1）角色扮演。可以是小记者采访、小主持人活动、小剧团演出、小评委点评等等。例如教学说说的我家时，可以让学生当小记者，采访班级的小朋友。又如教学我在“六一”这一天时，可以让各小组推选一位小主持人上台模拟主持联欢会，下面的学生作为小评委来打分。这样一来，学生的参与热情高涨，口语表达能力得到了很好的锻炼。（2）开展比赛。如教学说绕口令时，让学生比一比谁说的绕口令最多，说得又快又清楚，给他们戴上小红花。教学小苹果树找医生时，则让学生评一评谁讲的故事最动听。通过这样的比赛，让本来喜欢当听众的小朋友也忍不住要参加到活动中，而且也想争夺第一。这就会出现人人想说、乐说、争说的局面。 （3）故事大接龙。如教学压岁钱怎么用，在让学生充分发表自己的意见之后，老师这样开头：“我用压岁钱给妈妈买了一个按摩器”之后，让学生分成八个小组进行接龙游戏，第一组说：妈妈用了按摩器之后，腰痛的毛病好了；第二组接着说：妈妈腰好了，又能开心地工作，也能做家务就这样一组接一组说完后，接着互相交流讨论，看看哪组的小朋友接得最好。接龙游戏有效地锻炼了学生的逻辑思维能力。 3.创设生活情境，使学生善于说。游戏大多来源于生活，很多游戏都是由生活场景改编而来的，具有实践性。将这类贴近学生生活的游戏引入口语交际课堂，会让孩子们感到亲切熟悉，在加上教师适当的引导，学生便觉得有话可说了。在教学买文具的时候，创设生活情境，把教室布置成卖文具的商店，由此搭建了学生锻炼自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高。有了活动的经历，再进行口语交际练习，很有意义。4.给予学生激励性评价，使学生有信心说。人的深层需要都要渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。游戏的引入给了教师一个评价的平台，教师不用再使用传统的评价方式，在学生说话的连贯性、条理性等方面吹毛求疵，而是通过观察学生在游戏式交际中的表现，适时地给予激励性评价。这样，学生越说越有信心，越说越有乐趣，口语交际能力势必会得到更大的提高。 总之，游戏对于口