九年级语文上册《故乡》教案人教新课标版.doc

教学资料参考九年级语文上册故乡教案人教新课标版- 1 -授课人：教学目的：1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法.2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法.3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀.教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用.教学难点 ：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源.教学方法：讲析、讨论、朗读教学过程 ：第一课时一、导入 ： 由回忆所学的鲁迅作品导入 ，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集呐喊彷徨，散文集朝花夕拾），今天我们要学的故乡就选自呐喊.二、体裁：小说三、背景：1、请问鲁迅的故乡在哪？（浙江绍兴）2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？从百草园到三味书屋给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？（明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好.）3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？（留恋、喜爱、思念之情.）4、在这一篇故乡中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为什么？（不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕.）5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考. 时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说.6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？ （当然不是，小说中的人物是虚构的.文艺作品源于生活，又高于生活.）四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容. 五、理清文章的结构： 速读全文，给课文分段并归纳段意. 讨论并归纳：依据时间的顺序，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，全文可分三部分. 第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去.”）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的.第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受. 第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代. 2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么. 六、小结： 小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”“在故乡” “离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受. 七、作业 ： （一）给下列画线的字注音. 1装弶（ ）2脚踝（ ） 3恣睢（ ）4偶然（ ） 5嗤笑（ ）6阴晦（ ） 7愕然（ ）8颧骨（ ） 二描写一段你的故乡的景色. 故乡第二课时一、导入 新课 ：好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀.故乡是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中.上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？ 二、讲授新课： 在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋.使我非常的气闷又使我非常的悲哀.（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水.为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由. 学生读课文思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人. 1、提问：故乡的景色怎样？这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？ 学生思考回答：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄没有一些活气. 齐读来感受一下这种悲凉.老师：如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了. 2、提问：课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？ 3、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀. （学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发.） 师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像.（少年闰土是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年.“他的父亲十分爱他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的.但这个富于生命力和表现力的少年闰土，到了现在，却成了一个神情麻木、寡言少语的人.“只是觉得苦，却又形容不出.”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出现在却形容不出了呢？因为“那时是孩子，不懂事”，但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人，现在“懂事”了，却成了一个“木偶人”了.这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建观念.他已经没有反抗现实的不幸的精神力量.他把所有这一切都视为根本不能战胜的.他只能承受，只能忍耐，他尽量不去思考自己的不幸，尽量迅速地忘掉自己的困苦.他不再敢主动地去感受世界，思考生活、思考自己.久而久之，他的思想干瘪了下去，他的感受力萎缩了下去，他的表现力衰弱了下去，他的精神一天天地麻木下去，他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人.只有宗教还能给他带来对未来的茫远的、朦胧的希望.他的精神已经死亡，肉体也迅速衰老下去.成年闰土体现的是“我”所说的“辛苦麻木而生活”的一类人的特征.） 4、提问：为什么闰土变成“木偶人”了呢？找出课文中的原文回答： “非常难.第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏.种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉” “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了.” 归纳： 辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化. 5、列表比较少年闰土和中年闰土： 闰土少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手.身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了.动作语态活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木.对“我”的态度“只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事.对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情. 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和我”之间隔了一层可悲的厚障壁了.对生活的态度热爱生活，农村生活知识丰富-天真活泼，无忧无虑.要一副香炉和烛台-悲苦无奈，寄希望于神灵6、提问：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化.细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人. 杨二嫂二十年前二十年后外貌豆腐西施 “凸颧骨”，“薄嘴唇”，五十岁上下，“细脚伶仃的圆规”语言语言尖刻（贵人眼高）怪声怪气（阿呀呀，阿呀阿呀），见解庸俗（你阔了，你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿）动作终日坐着顺手牵羊，明索暗偷“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了.”行为卑劣（栽赃闰土并借此发现为功，拿走“狗杀气”），跑的快（飞也似的跑了）.小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格. 7、提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？ 讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化.如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重. 8、提问：塑造杨二嫂这个人物形象有什么意义？ 在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实.反映当时农村经济衰败的普遍性和严重性. 9、总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害.造成人们纯真的人性被扭曲.作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情. 10、 全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？ 学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现. 齐读并背诵“希望是无所谓有，无所谓无的.这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便成了路.”认真领会这句话的深刻含义. 第三课时教学内容：解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识. 教学过程 ： 一、导入 ： 上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象.“我”看到了故乡的景，见到了故乡的人，发现曾经美好如一幅神异图画的故乡却变成了萧索破败的荒村；曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人；曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规；曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆.所有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了，“我”又怎能不让感到悲哀？本节课，我们要认真分析、思考文中的疑难语句，进一步深入把握小说的主题.二、新授： 1、提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情，变化脉胳.讨论并归纳： （1）回故乡急切 （2）见故乡悲凉 （3）忆故乡沉重、忧愤 （4）忆闰土高兴、佩服、依依不舍 （5）见杨二嫂惊吓、困窘 （6）见闰土兴奋、惊异 （7）离故乡侗然、气闷、悲哀、希望 2、提问：“我”是小说中又一个重要人物.小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物.想想“我”是一个什么样的人？ 讨论并归纳：“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活.回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀.但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活.所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象. 鲁迅的故乡中写了三个“故乡”：一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的.第一个是“过去时”的，第二个是“现在时”的，第三个是“未来时”的.小说突出描绘的是现实的故乡. “我”回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡.它是一个五彩缤纷的世界；它是一个寂静而又富有动感的世界：它是一个辽阔而又鲜活的世界.总之，“我”回忆中的“故乡”是一个美好的世界，这个世界实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物.但是，这种心灵状态不是固定的，这种心灵关系也是无法维持久远的.社会生活使人的心灵变得更加沉重，使人与人之间的关系变得复杂起来.当成年的“我”重新回到“别 了2O余年的故乡”时，这个回忆中的“故乡”就一去不复返了.在这时，他看到的是一个由成年人构成的现实的“故乡”. 它是在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的“故乡”.回忆中的“故乡”是美的，但却是消失了的、回忆中的、想像中的、不那么“真实”的，因为它只是在少年重贞心灵感受中的“故乡”，而不是一个承担着生活压力和社会压力的成年人感受中的故乡.“我”就有了一个理想的“故乡”的观念.“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活.他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的.”这就是“我”对故乡的理想. 三、疑难语句的分析： 1、小说中有两处写到“高墙”： “他们（指“我往常的朋友”）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空. “我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀.” 第处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系.第处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜. 2、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路.”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？ 明确：有，这句话有双重含义.一层是实写走在离乡的异地谋生的路上.第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”.因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文. 3、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的.这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路.”对这句话应该怎样理解？ 明确：这段话强调了实践