九年级语文上册《沁园春雪》课堂实录人教新课标版.doc

教学资料参考九年级语文上册沁园春雪课堂实录人教新课标版- 1 -导入1.PPT显示沁园春 雪书法作品，播放殷秀梅唱词.待课.师：老师希望看到同学们一张张灿烂的笑脸和一只只高举的手.让我们都把手高高地举起来吧！2.PPT 显示毛泽东画像.师：同学们，这是我们伟大的领袖毛泽东（生齐说）.他既是一位伟人，有胆有识，力挽狂澜，同时又是一位杰出的诗人，在他的一生中写下了六十多首催人奋进、震撼人心的光辉诗篇.今天，我们就来共同学习他的一篇经典佳作沁园春雪（板书）.点评：唱词的播放、简洁、扼要的背景介绍，把学生带入了亢奋、欲学的状态.第一乐章：诵读感悟（一）读得正确流畅1.师：这是一首韵律优美的诗.让我们一起走进诗歌学习的第一乐章：“诵读感悟”.（PPT）大家先把诗歌读一读，我提一个基本要求，就是力争做到读得准确，读得流畅.生散读，师行间倾听.2.师：哪位同学愿意站起来试一试的？生读.师：嗯，声音响亮，正确流畅.你为我们这节课开了一个好头，谢谢你！3.师：有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下：竞折腰，读zh；稍逊，这个字读 sho.同学们把它在课文中注一下.咱们一起来读一遍.生读词语.4.师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？生：读出感情.生：读出节奏.生：读准字音.生：读得流畅.点评：这个问题其实为下面的读出“音韵美”、读出“豪迈情”教学做了很好的铺垫.课堂教学中，有时教师的方向引导很有必要，它能节省很多时间，让课堂沿着一个方向发展，从而为课堂的有效和高效奠定了基础，提供了一种可能.这样的引导很 “给力”学生.学生处于独立的主体，然处于学的地位；教师服务于学生，然处于教的位置，不是吗？ （二）读出音韵美 1.师：刚才有同学说到节奏，的确是这样，读准了节奏和重音，我们就能将诗歌读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美. 2.师：（PPT 出示前三句）大家看词的前三句，应该在哪里停顿呢？那么重音呢？哪几字作重音处理？ 生散说. 3.师：英雄所见略同，咱们一起来读一读.（点评：如果此处学生所见与师不略同了，那在此，是不是该腾出些时间，与学生一起斟酌一番呢？） 生读. 师：这就读出抑扬顿挫的效果了. 4.师：现在，同学们和同桌一起读这首词，一边读一边讨论，力求读准重音和节奏. 5.师：好了？我们再来一起把课文齐读一遍. 生齐读. 师：这一遍读得很有韵味儿.听了大家的朗读，我感觉这首词就像一首歌一样韵律优美.点评：教者以前三句为示例，和学生们一起讨论了重音与节奏处理.然后，让孩子们在读中感受整首词的韵律美.既节省了时间，又迁移了学法，“以一当十”.学法的渗透在语文教学中也日渐凸显其不可缺失.（三）读出豪迈情1.师：刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情，通过刚才的朗读，大家觉得这首词要读出怎样的感情啊？生：豪迈.生：赞美.生：气势磅礴.2.师：同学们把握得很准确，诗人柳亚子读后曾经这样评论：（PPT）咱们一起读一遍：生齐读：“展读之余，以为中国有词以来第一作手，虽苏、辛未能抗，况余子乎？”师：连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论.同学们，毛泽东他不是一个普通的文人，而是一位叱咤风云的领袖诗人，他将自己的胸襟、情怀、斗志注入诗中，写成的诗当然是豪放激昂、大气磅礴.（板书：红粉笔 大气磅礴）点评：利用学生的感悟、柳亚子的评论、毛泽东的身份背景感受词句的磅礴气势.有时，情感的铺垫，可来源于背景的渲染、适度的拓展.3.师：同学们，现在我们也来当一回伟人毛泽东，放声诵读这首词.平时看电视电影觉得哪位演员演毛泽东，演得不错呀？生：唐国强.师：好，那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词.4.PPT视频.5.师：真是慷慨激昂，豪迈大气！有一个字提醒一下，应该读“还看今朝”hi（板书）（生齐说）哎呀，你们都很细心呀！6.师：哪位同学愿意来向唐国强挑战的？你就是伟人毛泽东，这儿是你酣畅淋漓的书法作品，此时此刻你登高望远，于是吟诵（PPT配乐，酣畅淋漓的书法作品）（掌声） 生读.师：别着急，咱们握一下手，我这可是握的名人的手啊，我觉得你的音色特别像水均益！你不但读出了音韵美，而且感情也很投入，我们大家都被深深感染了.点评：“这儿是你酣畅淋漓的书法作品，此时此刻你登高望远，于是吟诵”好一个“设身处地”的煽情渲染，加上唐国强慷慨激昂的朗读视频点击，学生怎能读不好呢？！第二乐章：细读品味师：这又是一首意境深远的诗.下面我们进入诗歌学习的第二乐章：细读品味.（PPT）（一）品壮美雪景1.师：（PPT）词的上阕描写壮美雪景，（板书：上阕）品读这一部分，我们要找一个领字品一品，找一种手法品一品，还要找一幅画面品一品.点评：词的上阕描写壮美雪景，我们很容易陷入繁琐的内容分析的套路.“三品”设计可谓是独辟蹊径、高层建瓴.品“领字”，品的是篇章结构；品“手法”，品的是“语言形式”；品“画面”，品的是学生“言语能力及想象能力的提升”.2.师：找一个领字品一品，什么叫做领字呢？通俗地说，就是在词中起领起作用的字，他能领起词中的一句话或者几句话.同学们细细品读上阕，能不能发现上阕哪个字是领字呢？自己读一读，思考一下.生：望.一起读一读.3.师：“望”字是领字，它领起了哪几句话呀？ 生读.师：还要继续往下读吗，“须”是什么意思？生：等到.师：等到天晴，这表明以下是诗人的生：想象.4.师：“望”能不能换成看呀？生：不能，长城很长，用“看”根本不能显示这是一片白茫茫的景色.师：也就是诗人站的角度？生：站的角度高，视野开阔.师：“望”突出诗人极目远眺，视野开阔呀！（板书 视野）5.师：下阕有一个字同“望”有异曲同工之妙， 生：惜.（生读）6.师：领字的巧妙运用，我们看出了诗人的写作思路，也增加了诗歌的节奏感.7.师：咱们再来找一种手法品一品.写景都有哪些手法呀？生：比喻、拟人、夸张.师：同学们说的是运用各种修辞手法，还有哪些常用的写景手法呢？我们先来回忆一下朱自清的经典散文春，在描写春花图时“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿.” 这是？生：想象，联想.师：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去.”这是？生：拟人.（有学生说“写活了”）师：这位同学你说“写活了”，什么意思呀？生：蜜蜂、蝴蝶“闹”“飞来飞去”把景色写活了.师：也就是用动景衬托静景，借你的话说“把景物写活了”.8.师：现在大家和同桌一起从上阕中找出一种手法细细品味，说说他们好在哪里？生同桌之间互说.生：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆.”写的是雪后晴天的美丽景色，用的是想象的手法，虚写.师：雪后晴天，分外地美呀！所以要美美地读呀！咱们女生一起读一读.女生齐读.张的手法，突出了当时景物白，雪下得大. 师：千里万里的视野里全是白茫茫的一片. 生：“长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔.”用夸张的手法，让人十分形象地感受到雪下得大，绵延千里. 师：黄河“顿失滔滔”呢？ 生：天气寒冷. 师：人们一般描写黄河，都是描写它波涛滚滚的气势，例如李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回.”（生齐说）可现在，母亲河立刻失去了波涛滚滚的气势，可谓“千里冰封”. 生：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高.”运用比喻、拟人的手法，生动形象地表现了雪白、山高，连绵起伏. 师：比喻，本体是什么？生：群山，高原. 师：喻体呢？生：银蛇，蜡象.生：“北国风光，千里冰封，万里雪飘.”用夸滔.”用夸张的手法，让人十分形象地感受到雪下得大，绵延千里. 师：黄河“顿失滔滔”呢？ 生：天气寒冷. 师：人们一般描写黄河，都是描写它波涛滚滚的气势，例如李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回.”（生齐说）可现在，母亲河立刻失去了波涛滚滚的气势，可谓“千里冰封”. 生：“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高.”运用比喻、拟人的手法，生动形象地表现了雪白、山高，连绵起伏. 师：比喻，本体是什么？生：群山，高原. 师：喻体呢？生：银蛇，蜡象. 师:“银”、“蜡”什么意思？生：白色. 师：不见雪字，但却写得雪景，这就叫做“不着一字，尽得风流”.拟人，从哪个字可以看出来呢?生：欲、比.师：“比”，毛泽东有句名言：“与天斗其乐无穷，与地斗其乐无穷，与人斗其乐无穷.”他笔下的群山高原不正是他这种精神的写照吗？所以，读这一句我们要读出这种斗志来.男生来一遍吧！男生齐读.师：有没有同学从其他的角度品味这几句话的呀？ 生：以动写静，把景物写活了.师：一个“舞”字，一个“驰”字把群山高原写得富有生机.这叫“着一字而境界全出”.从这里我们可以体会到诗歌语言凝练、含蓄的特征.点评：“不着一字，尽得风流”、“着一字而境界全出”教者独到而精要的点拨概括，帮助学生感悟到诗词语言的含蓄与凝练.语言的学习不正需要这样的“品”吗！9.师：诗人动用各种手法，给我们描绘了一幅幅壮丽的自然画卷，(板书：自然画卷)可谓“诗中有画”，现在就请大家拿出笔，给我们描摹一幅你脑中呈现的画面.要说明的是，描摹不等同于翻译，而是要加入自己的想象和联想，把文字反映成画面，描写必须生动形象.生动笔写，师巡视.生：雪染白了大树，染白了长城.看那蜿蜒起伏的长城仿佛在那洁白的棉被中睡着了，又好像是一只银龙准备随时起飞.黄河也失去了往日的汹涌，被这迷人的景色给陶醉了.师：你运用了比喻和拟人的修辞手法，尤其把长城比喻成了随时起飞的银龙，富有气势呀！ 生：北方的雪景，多么美，多么奇特呀！你看， 大地到处都被坚冰封冻.万里长空飘舞着雪花，远望长城内外只剩下了白茫茫的一片，整条黄河顿时失去了波涛滚滚的气势，群山像一条条舞动的蛇，高原像许多白象在奔跑.这一切是多么的美妙、奇特呀！ 师：你的结构处理得很好，用“总分总”的结构来写的. 生：好一场漫天大雪！天地被风雪改变了容貌，只见长城内外苍茫一片，了无生机.连黄河也被大雪冰封不再奔流.神州的北国仿佛进入了一片死寂的状态.刹那间，群山起舞，灵动如无数银蛇；高原奔驰，威猛如山野蜡象.整个世界又由死寂变成了欢腾，天地间充盈着无数生机.风雪不是天空所赐，苦难成了历史的必然.但我们要打破冰封，战胜苦难，与天公一决高下.这是一个强者对天公的回答，这是一个民族对命运的回答. 师：好美的排比句！好精彩的文笔！好壮阔的 景色！点评：这一环节的设计不能不说是一种“独具匠心”.更多的教者总会让学生大体说说或写出诗词所描绘的画面，说白了就是把诗词“翻译”一番.“加入自己的想象和联想，把文字反映成画面，描写必须生动形象.”无形中就是在指导学生进行“我手写我心”的创作.这样的练笔方式，帮助学生关注了内容、立足了语言、丰富了形式，为我们提供了很好的”小练笔“教学策略. 10.师：诗人的视野在空间上纵横千万里，于是 这景物显得大气磅礴.（板书：纵横千万里） 点评：如果说前面的“读出豪迈情”是整体上的感知词句“磅礴”的气势，此处，通过学生描绘的画面，引出诗人视野的纵横开阔，再次在词句细节处体会诗句磅礴的气势.可谓由概括到具体，层层深入. 11.师：不仅诗中有画而且景中有情，为什么诗人笔下的景色会如此壮丽，我们借用艾青诗人的一句话因为他对这片土地爱得深沉. 12.师：现在我们来齐读上阕，体会蕴藏在字里行间的诗人对壮丽山河的热爱. 点评：指导朗读上阕，如果仅仅停留在“磅礴、豪迈”的气场，那定是残缺的，不完美的.触景生情、融情入景、情景相生，这是诗词最讲究的艺术境界.朗读指导，怎能让情感缺席？！（二）品千古帝王 1.师：上阕是一幅意境开阔的自然画卷，下阕则是一幅波澜壮阔的历史画卷.（板书：下阕历史画卷）作者将视野转向烟波浩渺的历史长河“指点江山，激扬文字”！作者都提到了哪些历史人物啊？ 生散说. 师：从“惜”字可见作者对他们什么态度呀？（PPT 惜） 生：惋惜、可惜. 师：惋惜什么呢？ 生：略输文采，稍逊风骚，只识弯弓射大雕. 师：也就是说只重武，而缺少文学才华，缺乏文治. 2.师： 同学们，秦始皇扫除六合，汉武帝平定匈奴，唐太宗南征北战，宋太祖结束纷争，成吉思汗更是纵横驰骋，他们都是英雄呀！但毛泽东委婉地批评，傲视群雄（PPT 傲视群雄），可谓“欲与英雄试比高”， 谁胜过这些英雄，比这些英雄高呀？3.生散说：风流人物.4.师：后来者居上，今人必定超过古人.诗人发出了超越历史的宣言：（PPT俱往矣，数风流人物，还看今朝.）（三）品风流人物：1.师：毛泽东所指的风流人物是哪些人呢？咱们来一起了解一下诗歌的写作背景.（PPT写作背景）生读写作背景.师：结合时代背景，毛泽东笔下的风流人物指哪些人呀？ 生：军队的兵和劳动人民.师：也就是无产阶级革命战士和千千万万的劳苦大众.生：子弟兵.生：毛泽东.师：民族脊梁，当之无愧！以毛泽东为首的共产党人领导人民大众，他们必将胜过古人，平定乱世，开创辉煌，迎来“分外妖娆”的明天，他们就是那个时代的风流人物.点评：此处教者写作背景的提示，避免学生毫无目标地“满地里瞎跑”，猜不定，学生会说出不同时代的“风流人物”，教者的预设可谓是相当充分的.避免了课堂的高耗时，低效能.可见，课外资料的引入必须立足文本、选择时机，在学生愤悱时，将阅读引向深入.教者选取的诗歌写作背景介绍，可谓“及时雨”，而不是“添加剂”.师：下阕评价千古帝王，歌颂风流人物，视野在时间上跨越上下几千年（板书：上下几千年）.同学们看黑板：上阕：壮丽山河，纵横千万里；下阕：风云历史，上下五千年.大视野，大胸襟，大抱负，使得这首词大气磅礴.（板书：红笔大）现在我们都来当一回伟人毛泽东，共同演绎这种大气磅礴！生齐读课文.点评：教者又从“上下五千年”，帮助学生再次理解了诗词“大气磅礴”的意蕴所在.2.师：在今天这个和平年代，什么样的人称得上风流人物呢？生：当代有名的作家，例如巴金.师：世纪老人，用良知写作.生：在各种事业上为祖国作出贡献的人，例如邓小平.师：他为了国家的发展呕心沥血.生：我觉得钱学森是风流人物，他为了国家的航天事业作出了很大的贡献.师：科学泰斗.生：我觉得老师是风流人物，因为他用知识浇灌着学生.师：谢谢你，我代表所有老师谢谢你了.生：霍金也是风流人物. 师：你的视野也很开阔，他身残志坚，伟大呀！ 同学们，老师在备课的时候脑海中浮现出这个画 面，（PPT）这个画面来自于20_年“感动中国” 颁奖晚会，组委会认为（PPT）生齐读. “中国经历了太多悲怆和喜悦，而中国人用坚韧、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量.无论是伟大，还是平凡，只要实现了人生价值，那他就是风流人物.” 3.师：十年后、二十年后，时代的风流人物是谁 呀？生：是我们. 师：谁呀？大声点！再大声些！ 师：你们都有主席“自信人生二百年”的气概， 让未来听到了我们的呐喊. 师：今朝的中国“红装素裹，分外妖娆”正敞开大门，迎接五洲宾客.再过几天，世博会即将开幕，世界的目光将聚焦上海，这是我们中国向世界展示综合国力、民族力量的平台，我们每一个中国人都值得自豪.历史和现实已经证明了主席的这句话，在不久的将来，亲爱的同学们，你们必将开创新的辉煌，到那时，你们也会自信地高歌（PPT）“俱往矣，数风流人物，还看今朝”！点评：由毛泽东笔下的风流人物，说到和平时代的风流人物，再说到十年后、二十年后，时代的风流人物，课堂教学中潜藏着丰富的道德因素，教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验.文本语言连同蕴含其中的情意，悄悄地内化为学生自身的“养料”.正所谓“春风化雨，点石成金.”学生意气风发，自信满怀，受益终生. 第三乐章：纵情吟唱师：这真是一首大气磅礴的诗歌.我们进入诗歌学习的第三乐章：纵情吟唱（PPT）.师：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰.一篇沁园春 雪如此豪放，也引无数文人竞折腰.我们一定要会背呀！能背了吗？自己试一试.生背课文.师：同学们，壮丽的山河，悠久的历史，英雄的儿女.今天，我们怀着深深的敬意学习伟人的这首词；也让我们怀着深深的敬意接受这份财富，庆幸生在伟大的中国.现在请全体起立，让我们怀着深深的敬意纵情吟唱，唱出诗歌优美的韵律，唱出诗人豪迈的激情，唱出诗人伟大的抱负，更唱出我们对未来的无比自信.生全体起立.配乐.集体朗诵.总评： 1、本课课堂结构，值得一学.由浅入深设计三个板块：这是一首韵律优美的诗第一乐章：诵读感悟；这是一首意境深远的诗第二乐章：细读品味；这是一首大气磅礴的诗第三乐章：纵情吟唱.这样的课堂结构，教者教得清晰，学生学得定不会云里雾里.2、本课以朗读为教学线索，为朗读教学的深入推进提供了一个很好的范例：读得正确流畅、读出音韵美、模拟读、读出豪迈情、读上阕，体会字里行间蕴藏的对这片土地深沉的爱、体会读，感受