幼儿园亲子活动主体定位_互动现状及其改进_史爱芬.pdf

收稿日期 2012 10 23 基金项目 河北省教育科学研究 十二五 规划资助重点课题 农村幼儿园亲子活动开展的现状 分析与对策研究 11041191 作者简介 史爱芬 女 石家庄幼儿师范高等专科学校讲师 亲子活动指导师 主要研究方向为幼儿教师教育 农村学前教育 和中国学前教育史 2013 年 4 月 内蒙古师范大学学报 教育科学版 Apr 2013 第 26 卷第 4 期Journal of Inner Mongolia Normal University Educational Science Vol 26No 4 幼儿园亲子活动主体定位 互动现状及其改进 史爱芬 石家庄幼儿师范高等专科学校 河北 石家庄 050228 摘要 亲子活动是幼儿教育的一个重要组成部分 亲子活动对孩子与家长而言有多方面的好处 越来越 受到教育工作者及家长们的关注 在亲子活动中 教师是活动的开发者和设计者 服务者和组织者 观察者和指导 者 评价者和反思者 而家长则是支持者 参与者 合作者 协作者 目前的亲子活动在互动主体 互动内容 互动策 略 互动频率等方面存在缺失 需要采取有针对性的措施予以改进 以有效提高幼儿园亲子活动的质量 关键词 幼儿园亲子活动 角色定位 互动 中图分类号 G 61 文献标识码 A文章编号 1671 0916 2013 04 0033 03 亲子活动是幼儿教育一种重要的活动形式 既可以促 进幼儿身体的生长发育和智力的发展 还可以培养幼儿的良 好情绪 亲子活动既包括以家庭为单位而进行的父母与子 女间或祖父母与孙子女间以孩子为主体 父母为主导的游戏 行为 也包括在幼儿园进行 在教师组织指导下父母与孩子 相互合作的一种教育活动形式 尤其后一种亲子活动是 辅 助日常教育活动的一种有效形式 是促进家长观念的改变的 有效途径 1 对提高幼儿园教育质量有着积极的促进作 用 也能为幼儿完美人格的形成奠定基础 亲子活动日益受 到关注 但广大幼儿教师和家长对它还不够了解 还不能熟 练地加以应用 所以有必要对其进行深入研究 一 亲子活动中教师与家长角色的科学定位 幼儿园亲子活动是在教师的组织指导下所进行的家长 与子女相互合作的一种活动形式 这种活动离不开教师的指 导 也离不开家长的合作 离开了教师的组织指导 单纯的 亲子交往就没有明确的教育目的 离开了家长的参与 这种 活动就称不上是亲子活动 所以在亲子活动中 要想达到预 设的教育目的 教师和家长在活动的整个过程中要发挥各自 应用的作用 尤其要对自己的角色有一个清楚 科学的认识 一 对教师角色的科学定位 幼儿教师是从事幼儿教育的专业人员 既要拥有扎实的 幼教理论知识 也要拥有组织幼儿开展相关活动的必备技 能 在组织实施亲子活动的时候 要求教师能够清楚意识到 亲子活动与其他日常教育活动在组织要求上的不同 承担亲 子活动中教师所特定的角色 才能够真正达到开展亲子活动 的良好效果 发挥这种教育活动形式应有的教育作用 在亲 子活动中 教师的角色主要体现在以下几个方面 1 开发者和设计者 亲子活动作为一种新颖的教育活 动形式 没有标准的教育大纲和教材教法 教材的选择 教学 方式方法都不尽相同 因此 亲子活动的开展在很大程度上 依赖开教师对这种教育活动形式的兴趣和理解 教师对亲子活动的开发和设计对亲子活动的效果起着 至关重要的作用 教师要对幼儿园亲子活动给予更多的关 注 进行深入的研究 能够依据幼儿的年龄特点 本班幼儿 家长的实际情况来开发不同各类的亲子活动 广泛听取其他 教师和家长的意见 对活动进行科学合理的设计 因时因地 制宜 对幼儿进行有针对性的教育 在选择和设计亲子教育活动时 要尊重孩子的年龄特点 和需求 结合教师自身已有的教育实践进行开发设计 家长 和孩子是亲子活动的主体 无论家长还是孩子都是各不相同 的 教师在设计亲子活动的时候 首先要充分观察了解家长 和孩子 采用个性化设计 只有这样的亲子活动才能符合他 们的特点和需要 此外 教育目标 内容 实施策略要有一致 性 连续性 以保证幼儿身心的健康发展 2 服务者和组织者 亲子活动需要家长的积极参与 只 33 有取得家长的全面配合 亲子活动才能有效地开展 因此 无论在亲子活动设计 提供材料 开展活动的始终 教师都要 组织家长与家长沟通 倾听他们的意见 想法 甚至是烦恼 帮助家长解决教育中的困惑和问题 充分发挥教育的服务职 能 坚持教育的服务取向 幼儿园亲子活动是在家长和孩子 的共同参与中完成的 在幼儿园亲子教育活动中 教师要肩 负服务和组织的责任 3 观察者和指导者 在亲子活动中 教师需要随时观察 幼儿及家长的表现 及时发现问题 进行有针对性的指导 有效的观察是教师有效指导的前提条件 是逐渐提高开发和 设计亲子教育活动能力的重要基础 是教师获得实践知识的 重要来源 也是了解家长育儿教育的理念与行为 收集孩子 学习行为 特点和成长需求等资料的必要途径 作为有教育 素养的专业观察者 教师的观察具有目的性 系统性 选择 性 是在教育思想的指导下进行的 他们的观察结果能够有 效地指导家长的教育行为 4 评价者和反思者 亲子活动开展过程中和结束时 教 师应依据活动目标对亲子活动中的幼儿 家长以及活动过程 和结果进行评价 教师的评价也直接影响到幼儿及家长参 与亲子活动的积极性 因此 老师不但要做出评价 还要做出 准确合理的评价 作为评价者 教师要以发展的眼光来看待 孩子和家长 要在活动过程中关注孩子的发展 教师的评价 应让孩子和家长对自己充满信心 对活动更加投入 同时 教师对亲子活动的反思 能更好地促进教师积极 主动的探索教学问题 从而改进自己的教学 提高教学质量 让自己的教育教学工作变得日趋科学合理 完美 使自己的 教学更有新意和创新性 二 对家长角色的科学定位 在亲子活动中 家长的参与意识 参与方式 参与程度也 直接影响着活动的效果 也决定着亲子活动能不能持续 有 效地开展下去 但在实际当中 有些家长并不了解幼儿园为 什么要开展亲子活动 当幼儿园举办亲子活动时不能积极地 参与 而有的家长即使参与了也只是作为一个旁观者 或是 亲子活动的一个道具 不知道自己该做些什么 在活动中该 扮演什么样的角色 在亲子活动中 教师面对的不仅仅是幼 儿 更多的是面对家长 教师要引导家长明确自己的角色 1 支持者 当幼儿园举办亲子活动的时候 家长要尽可 能按时来到幼儿园参加 能够坐在孩子身边 就是对亲子活 动最基本的支持 是对幼儿的精神支持 当然 在开设活动 前 教师要向家长发放关于亲子活动的邀请函 让家长们了 解亲子活动的主题和宗旨 积极参与到活动中来 亲子活动 中家长的帮助和参与 会使孩子表现更活跃 更有信心 此 外 家长也要做好物质支持 当活动需要幼儿自备一些材料 时 家长要能够按照要求 帮幼儿收集 准备好 2 参与者 在活动过程中 家长不能只作为一个旁观者 的身份出现 要按照活动设计的要求积极参与到活动中 和 孩子一起活动 一起完成活动任务 家长的参与热情可以感 染孩子 使孩子也能够积极大方的参与活动 家长与孩子共 同体验活动中的乐趣 孩子开心 家长也觉得乐趣无穷 为他 们以后参与活动打下了良好的基础 有的孩子平时活动时 表现很好 但家长在身边会感到不自然甚至拒绝参与活动 这时家长要做好 暖场 工作 让孩子能自然的进入 积极的 参与 3 合作者 亲子活动中家长要按照亲子活动的设计要 求进行 需要与孩子平等相处 以合作者的角色跟孩子一起 完成亲子活动 不能以长者自居 应尊重幼儿 与幼儿相互 配合 相互商量 共同合作 2 在活动中 家长不能够包办 代替 不能直接告诉幼儿一些问题的相应结果 当幼儿在活 动中做得不好 甚至出现错误时 家长也不能简单的批驳训 斥 而要以合作者的姿态与孩子一起不断探索 去寻求答案 4 协助者 家长要清楚地意识到亲子活动的质量好坏 也是与自身密切相关的 不但要在活动之前配合教师开展一 些相应的准备工作 比如认真填写调查表 帮助幼儿积极准 备活动材料 家长还要在活动的过程中积极 主动与教师进 行沟通 协助教师进一步的了解家长的个性特点 家庭教育 观念等 以便更好地了解孩子的动态发展 就活动中发现一 些问题 家长要及时提出合理的建议 或是整改方法 措施 以便教师及时调整工作 共同做好孩子的教育工作 活动结 束之后 还要认真填写反馈意见 让教师能根据家长的反馈 意见进行反思和改进 使亲子活动更加完善 二 亲子活动中的互动现状及其改进 互动有广狭之分 广义的互动是指一切存在物的相互 作用与影响 狭义的互动是指在一定社会背景与具体情 景之下 人与人之间发生的各种形式 各种性质 各种程度的 相互作用和影响 3 亲子活动中的互动主要包括幼儿与 家长的互动 教师与家长的互动 教师与幼儿的互动 幼儿与 幼儿的互动 家长与家长的互动等方面 亲子活动过程是一个动态发展的过程 不可能按照事先 的设想从始至终完全相同 一步不差地进行 亲子活动的组 织实施需要具有一定的灵活性 能够根据实际情况的变化适 时地做出调整 教师要根据幼儿 家长的表现作出调整 家长 要根据幼儿的表现作出调整 幼儿与幼儿之间也是适时调整 的 这就要求所有参与者之间要进行互动 进行信息的传递 与交流 互动是联结亲子活动参与者的纽带与桥梁 互动的 有无与多少直接影响着活动的进程与效果 当前的亲子活 动中的互动 主要在以下方面存在问题 需要及时解决 一 互动主体的缺失及其解决 亲子活动中的互动 无论是家长与幼儿 教师与家长 他 们都处于平等的地位 都是互动的主体 但是在实际当中 由于其中的一方在年龄 知识或观念上的差距 往往造成主 体的缺失 变互动为单动 这可以表现在很多方面 例如 家 长与幼儿之间 家长处于中心 主导 控制地位 幼儿处于边 缘 被动 依赖地位主体 家长与幼儿形成不对等的两极 在 活动过程中 家长通常往往习惯性地以居高临下的姿态出 现 以自己的思维方式主观地审视孩子的表现 包办代替 或 43 史爱芬 幼儿园亲子活动主体定位 互动现状及其改进 强制性地要求幼儿这样做那样做 根本不考虑孩子的现实状 况 使幼儿沦为客体 只能被动 消极地接受家长的意志 亲子之间的互动是主体与主体之间双向交互反馈的过程 它要求父母尊重子女的主体地位 用平等的眼光与孩子交 流 4 把孩子当作自己活动中的合作伙伴 培养他们积极 主动 自信自尊等良好品格 在教师与家长的互动中也体现出主体的缺失 一方面许 多教师仍然用日常教学活动的模式来开展亲子活动 习惯于 把整个活动处于自己的掌控之下 希望一切环节都能按自己 预先设想的模式来进行 不善于听取家长的意见 尤其是与 己相左的意见 另外一方面 家长由于过去较少参与幼儿园 的教学活动 主体意识不明确 下意识地一切听从教师的安 排 让做什么就做什么 让怎么做就怎么做 有意或无意地丧 失了自己在与教师互动中应有的主体地位 作为亲子活动中互动的参与者 无论是家长 幼儿还是 教师 只有清楚地意识到自己的主体地位 积极参与互动 才 能实现真正的平等交流和双向互动 首先 教师要对自己的 角色有一个清醒的认识 作为亲子活动的组织者要注意引导 家长的参与 积极征求他们的意见和建议 唤起他们的主体 意识 其次 通过活动后的分析交流 指出家长在与幼儿互 动中的不足 对他们提出明确的要求 家长要重视的不是活 动的结果而是过程 让他们学会引导孩子的活动 而不是一 味地要求或包办代替 二 互动内容的片面及其解决 在幼儿教育中 既要重视幼儿智力的发展 也要注意培 养幼儿良好的性格 自信心和意志品质 在亲子互动中 家长往往重视幼儿的智力发展 而忽视 了非智力因素的培养 5 尤其是当孩子在活动中遇到一定 的问题不能尽快尽好地解决的时候 家长往往表现得很焦 急 有些家长迫不及待地直接告诉孩子应该怎么做 而不是 鼓励他们尝试采取不同的方法 在活动的过程当中 当幼儿 取得成功的时候 家长也好 教师也好 似乎比较吝啬给予幼 儿及时的表扬 当某些幼儿对活动兴趣不高 投入程度不够 的时候 教师 家长也不能够进行有针对性的提醒 这种片 面性的互动 是教育观念急功近利的表现 不利于幼儿的全 面发展 久而久之 这种类型的亲子活动只能是流于形式 为亲子活动而亲子活动 三 互动策略的缺失及其解决 教育是一个复杂的过程 影响教育效果的因素是多方面 的 对于家长来说 对孩子提出一定的要求是教育 家长的 一言一行 家长的榜样示范同样也可以发挥教育的功能 在互动方式上 重 言传 轻 身教 重惩罚 轻奖励 在亲子互动的过程中 很多家长只是重 言传 而轻 身 教 在亲子互动过程中 他们往往会要求孩子这样做要求 孩子那样做 而不会给孩子做出具体的榜样示范 作为父 母亲来说 应清醒地意识到自身角色的示范性 在 言教 的 同时 更多地能够以身作则 以自己的实际行动为子女树立 榜样 6 言传 与 身教 也应是一致的 言传 与 身教 的背离 会使幼儿产生认识上的矛盾 丧失对家长的信任 与重视智力因素 轻视非智力因素培养一样 家长在亲 子互动的过程中往往重惩罚轻奖励 部分家长习惯于把自 己的孩子和其他幼儿进行简单的比较 当自己的孩子表现不 佳的时候 家长会认为给自己丢了面子 在言语或行为中对 幼儿进行训斥惩罚 虽然有时家长的这种不快只是一个眼 神或一个表情 但幼儿都能清楚地感受到 对幼儿都会产生 负面的影响 相反的 当幼儿表现较好的时候却不能给予孩 子及时 明确的表扬鼓励 这是家长在亲子活动中互动策略 的缺失 需要教师通过举办个别谈话或举办讲座的形式进行 有针对性的指导 四 互动频率较低及其解决 当今生活节奏加快 竞争日益激烈 迫于生计 许多父 母投入繁忙的工作 很少有时间搭理孩子 亲子问互动频率 较低 7 久而久之 亲子之间产生陌生感 这使部分家长形 成惰性 对孩子的关注比较少 亲子互动频率较低也表现在幼儿园的亲子活动中 在 亲子活动中 有的家长像一个旁观者 自始至终不与孩子交 流 这根本称不上是亲子活动 有