小学语文论文：讲究策略引领学生学会布局谋篇.doc

小学语文论文给支离破碎的情思找一个温馨的家 讲究策略引领学生学会布局谋篇摘要：布局谋篇就是作者按照表达主题的需要策划文章的篇章结构，使文章的各个部分组织成一个严密而有序的整体，是写文章的一个重要环节，只有布局的“袖手于前”， 才有写文章的“疾书于后”。针对学生的实际问题，实施系列布局谋篇技巧的训练，即：“裁剪素材”、“线索铺设”、“悬念设置”、“呼应设置”。同时探索“讨论聚焦变形”、“阅读感悟写作”、“基础实用鲜活”等教学序列，让技巧在习作中灵活运用，力保学生的习作能力有序提升。关键词：布局谋篇 技巧 策略 写文章选择了材料，确定了主题，进行了构思，就该安排文章的结构了，这就是布局。一篇文章的主题是灵魂和核心，谋篇布局就是按照文章的灵魂和核心进行综合考虑,合理安排,使文章的各部分构建成一个严密有序的整体。为表达主题寻找最有效的作文布局,力求文章内容与形式的和谐统一。由此可观，布局是写文章的一个重要环节，如果文章的结构安排合理了，材料和主题就紧密结合在一起，文章就有了精气神；结构安排的不好，写起来就会“十步九回头”，写出来的文章断痕累累，文气不畅。只有布局的“袖手于前”，把全文结构布局精心谋划一番，才有写文章的“疾书于后”一气呵成。在实践中，笔者观察了不少学生学生行文之前尽管头脑中有了不少写作资源，但因布局不当，写出来的文章质量不高，中心不够突出，表达的情感支离破碎。经归纳可知，布局谋篇容易出现的病症主要有以下几种：1、详略失当主次颠，脱筋断骨缺主线。2、平铺直叙无起伏，叙述无趣甚乏味。针对当前学生存在的此类问题，笔者对如何进行布局谋篇采用了以下策略：一、灵动生辉，海上明月共潮生佳作引领，恰悟布局谋篇的精美技巧1、裁剪得当，水到渠成。裁剪是指对写作材料的取舍，是精细构思和布局的第一步，它是写作中一项重要的工作，因为主题需要材料来表现，只有经过得当的裁剪，才能选择能够突出主题的材料，并根据他们跟主题的关系进行妥善的处理，就像雕刻家雕刻一样，做到大刀阔斧，把不需要的东西统统砍掉，只有经过“去粗取精，去伪存真”的筛选，详其所详，略其所略，方能水到渠成，使文章做到繁简得当，中心突出，表现力强。在明确了裁剪的重要性后，为了使学生明确如何裁剪，笔者结合文本我的伯父鲁迅先生、穷人、詹天佑等文章破析，归纳了以下裁剪的两个原则和方法：1、要依据主题思想的需要选择、裁剪材料，确定取舍。 主题思想是作者通过具体内容表达出来的核心思想，是贯穿全篇的观点；材料是对主题而言的，是用来表现主题的材料。主题思想支配并能统帅全文所有材料；材料要服从主题，要为表现主题思想服务。那些材料与表现主题有关就“取”，反之无关的，无论怎么新颖，怎么令自己动情，也一定要“舍”，忍痛割爱。2、对裁剪取得的那些材料，作进一步的考虑分析，跟文章主题密切的作重点详写，跟主题有关，但关系不大作略写。学生不能仅存在理论掌握，还需要大量实践感悟，才能领悟如何裁剪素材，实践中笔者往往给一个题目，再给出一组相关的素材，让学生通过争辩明理。如：春游长屿硐天 星期五下午，老师通知我们，星期日要组织我们去长屿硐天参观游览，要大家通知父母，并做好准备。 星期六，我早早起来收拾行李，白天和同学一起上街买东西。 这天晚上，我失眠了。 星期日早上，我们都坐上了面包车，妈妈给了我50元钱，让我留着买午饭和同学们一同吃。 一路上，目睹青山绿水，心情无比激动。 到了长屿硐天，我们先后参观游览了八仙岩、凌霄洞、观夕洞、熊猫馆 踏上归途，我心情久久不能平静。 学生根据以上对材料的裁剪原则，通过争辩得出 “和同学一起上街买东西”、“夜里失眠”、“妈妈给了我50元钱”，这些情节的确很生动感人，但与游览的事有关，与本文的中心思想无关，因此要剪去。而跟文章有关系但不是重点，应略写，能突出中心，应详写。2、巧用线索，行文流水。所谓线索，就是贯穿于课文始终，成为情节发展和思想感情的发展路线，它是把全部内容材料串联起来的链条，使文章各部分组成一个严密而有序的整体纽带。千言文章一线牵，让学生在实际写作中熟练地掌握巧用线索这一技巧，可以使互不关联的材料连接在一起，组成一个有机的整。使文章的结构更为严谨；使文章的布局富有变化，跌宕多姿；还有助于表现主题和人物的思想性格。文章常见的线索有物件线索法、事情线索法、情感线索法，笔者在引领学生巧用线索这一技巧进行布局谋篇的写作训练中，首先呈现小学语文课本中有代表性的文章，以下表格的形式投放在多媒体上，只出现文章题目，其余全部让学生填写。学生一边回忆一边说，笔者根据学生的回答填入。线索法课文 线索物件线索法黄河象黄河象骨骼化石科学家对黄河象化石来历的假想黄河象化石的挖掘感情线索法母鸡月光曲厌恶喜爱尊敬好奇感动激动事情线索法顶碗少年田忌赛马第一次失败第二次失败第三次成功田忌失败孙膑献策田忌反败为胜空间线索法难忘的一课站在窗外走进教室参观礼堂其次，笔者让学生模仿课文线索技巧，选用以上线索中的任意一种。以“爱”为中心，题目自拟，写一篇文章。的确，这次学生的作文很少出现上下脱节的现象，结构明显比以前严谨。如：陈仕林以情感线索法写了妈妈的唠叨：讨厌妈妈理解妈妈感激妈妈。元希艳以事情线索法写了爸爸的启发：自己考试失利，心情沮丧爸爸带我去公园散心，（刚好昨晚一阵狂风暴雨，花儿凋谢，小草却更加蓬勃生长），启发我为什么会这样我明白不经历风雨，怎么能见彩虹的道理。毛海龙以空间线索法写的爱的驿站采用了三个片段式来写妈妈无时无刻为我默默地奉献着爱，回家的小路上美味的餐桌上灯下的书桌前。还有一些文章写得颇有味道。如：朱静杰同学以物件线索法写了一篇倾斜的伞，文章梗概是:回忆起小时候爷爷接我，雨中爷爷撑伞，总把伞倾斜我，回到家，我整个身体都是干的，爷爷的身子总是一湿一干的，现在自己读六年级了长高了，下雨天和爷爷出去，总是我为爷爷撑伞，把伞往爷爷那边倾斜，相反的是爷爷整个身体都是干的，我的身子一湿一干的。小作者以倾斜的伞为线索，独具匠心，穿越时空，将两种爱（即爷爷爱孙子，孙子爱爷爷）巧妙的结合在一起,水到渠成，结构严谨，主题突出。3、设置悬念，扣人心弦悬念，指人们在阅读作品时的一种心理活动，即读者以作品中的人物命运、情节发展变化的一种紧张、期待的心情。古人云：“文似看山不喜平。”要想使文章避免平铺直叙，引人入胜，富有吸引力，达到扣人心弦的效果，在文中适时的时候，巧妙地设置悬念就显得尤为重要。（1）训练尝试采用倒叙、插叙造成悬念的技艺倒叙手法即文章开头先写出事情的结果，再写出事情的原因和经过，以造成悬念，增强文章的吸引力。这样的写法可使学生尽快获得写作的成功感。笔者以课文小木船范例引导。每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船，我就想起陈明来。文章一开头，作者就把读者引到过去的岁月里，然后再向你叙述发生的往事，这样以倒叙开头，让读者感到亲切、自然，引人入胜。为了配合学生训练，笔者设计以下两种练笔补开头。笔者在练习纸上打印了好几篇采用倒叙写法的精选文章，然后故意省略了第一段内容，加上横线，让学生根据下边的故事情节，用倒叙的手法补充第一段。然后评讲哪些同学写得好，好在哪里？设计半命题作文。如：永远的 ，学生写出了永远的微笑永远的那缕阳光永远的答题板等佳作。其中陈明的永远的答题板是这样写的：我从来忘不了老师对我的谆谆教导，从来忘不了同学对我的关心体贴，还从来忘不了大自然给予我的一切。但我最忘不了的，是现在仍陪伴着我的那块答题板插叙的手法对小学生来说难度较大，不要求人人掌握，鼓励优等生可以仿写，也可在自己写作时尝试运用。（2）训练利用人物反常行为造成悬念的技艺正常的事情人们不足为奇，超越常规，反常态的行为，新鲜奇异，会引起人们的警觉。构思文章的悬念，巧妙地把人物的反常行为，意外事件或违背常理的“怪现象”，故意摆到读者面前，这样立即把读者置于悬念之中了。然后，文章顺利成章地慢慢道来，一旦揭开谜底，读者释念，从而获得心理上的满足和艺术上的享受。如：深远的爱这是我班张梦嘉写的，文章的梗概是有一天放学忽然下起了大雨，别的同学父母纷纷送伞到学校来，小作者知道爸爸今天没上班，她期盼着爸爸拿着雨伞出现在自己面前，可是半个小时后，还是不见爸爸来接，自己冒雨跑到路边拦车，外套已淋得透湿回到家时，只见爸爸在家悠然地看着报纸，小作者很生气跑到楼上“啪”的把自己关在房里。妈妈下班回家了解情况，语重心长地说：“爸爸不是不爱你，他想让你学会锻炼自己的处事能力。”小作者回想起上次夏令营，老师还表扬她是表现最突出、生活中最有办法的孩子，细想这不都是来自爸爸平时对自己无语的教导吗？小作者利用爸爸在家不送伞的反常举动，让读者产生了“好奇心”，为什么会这样的心理悬念，读完全文明白了作者的爸爸良苦用心，把教育融入生活，处处锻炼孩子各方面的能力，那才是一种深远的爱。（3）训练利用误会造成悬念的技艺误会是作品中人物与人物、人物与事件间特殊形式的表现。作品中的人物对某一人物或某一事物产生了误会，造成错觉，这种误会也使不明真相的读者感到疑惑和好奇，悬念由此而生。如：我班朱羽婷同学在写我最讨厌的人就是利用这种艺术写的。我最讨厌的人是我的妈妈，她在企业里当领导，总是有做不完的工作，没有时间照顾我陪伴我。早晨，我一睁开眼睛就不见妈妈的踪影了；放学后，别人都是爸爸妈妈来接，我却是妈妈托得阿公来接；晚上，我睡觉前总不见妈妈上夜班回来，有时我被妈妈上夜班回来惊醒了，灯光下，在朦胧中看到妈妈打着哈欠，拖着困倦的身体，中年的妈妈越发显得苍老有一次，我生病了，家里没人照顾我，妈妈就带我一起到她的企业去，来到妈妈的办公室，只见妈妈整天像只陀螺一样不停地旋转着。我这才明白妈妈为什么这么忙 小作者对妈妈的误会大大地激发了读者的兴趣，让读者带着很想知道小作者为什么这样讨厌她妈妈这一疑惑的悬念，读完之后才知这些讨厌的原因恰恰是妈妈的可贵之处，一位热爱事业，无私奉献的妈妈跃来纸上。4、行文呼应，余音缭绕所谓呼应，就是指布局中的伏笔和照应。伏笔就是只对那些将要出现的人物、事件，先做一个提示，不让人感到突然，穿凿；照应是对前面埋下的伏笔的呼应，也就是对前面提出的问题予以解答，对前面简单的暗示予以具体细致的描写。写文章要充分利用伏笔与照应，做到伏处不必即应，短处不必即续，伏而不露，阳断阴连，余音缭绕，从而使文章如山起伏，似水潆洄的曲折境地。呼应是多种多样的，有开头与结尾的呼应，有文中前后的呼应，有围绕中心反复呼应的，有正文和标题呼应的。课文十六年前的回忆巧用了多种呼应的方法。笔者从这一篇文章入手，引导学生掌握呼应这一技巧，并体会其作用。让学生试着找一找文中的呼应之处，并说说其作用是什么。在笔者的点拨下，学生慢慢的找到本文有开头与结尾的呼应：开头说：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日”结尾又说：“昨天是你爹被害的日子。”“昨天是4月28日。”这样呼应，不仅点明了李大钊烈士牺牲的具体日期，而且突出了作者对父亲的怀念之情。有文中前后的呼应：前头说：“有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。”后面写道：“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这样写说明李大钊具有高度的警惕性和无限忠于党的可贵品质在笔者的启发和文本的引领下，学生有章可循，慢慢地把呼应这一技巧广泛应用到自己的习作中，如：林晓的小人物的喜怒哀乐开头：我是一个小人物，是人生舞台上一个微不足道的小角色。不过，小虽小了点，但我还是要表演的，而且演得还不赖呢！不信！你瞧-结尾：我是一个小人物，是人生舞台上一个不起眼的小角色。小人物爱表演，演着自己的喜怒哀乐。如：李晨的一个多面的我（整个作文流程，中间用省略号省掉了具体的内容）大家好，我叫李晨，今年十二岁。我是一个具有多重性格的人。在爷爷奶奶面前，我是一个乖巧的孙子。瞧！我又在打电话给奶奶了，一句句问候，使我成为几位表哥表姐中奶奶最宠爱的心肝宝贝！在爸爸妈妈面前，我是一个懂事的孩子。有一天，我看到妈妈正在勤劳地工作着，汗水在老师面前，我是一个文静的小男孩。我爱看课外书，勤奋好学这就是我，一个多面的我。二、蕉窗听雨，风裁书声出藕花搭建舞台，构建布局谋篇技巧的教学序列布局谋篇能力对写好文章非常重要，尤其是对于在小学阶段的学生来说，这种能力并非一蹴而就。为此，笔者尝试了很多途径让学生利用布局谋篇的技巧来提高学生的布局谋篇能力，其中较为有效地有以下三种写作体系：1、 构建“讨论聚焦变形”的写作教学序列(1)小组共同讨论：理清布局谋篇笔者先确定本次习作的范围，拟取写作题目如别样的精彩，让各个学生根据自己思考并填写完成以下布局谋篇思路表格：主题思想 裁剪素材线索铺设呼应设置悬念设置接着以小组为单位对本小组成员的思路设想是否合理进行讨论，对不合理的提出修改建议，并推荐本组成员中较为优秀的布局谋篇思路一篇。（2）师生合作聚焦：形成个别经典意象笔者对学生推荐的设计布局谋篇思路作品，选取大家都较为熟悉的其中一篇在多谋体上展示出来，接着让大家畅所欲言该设计的思路好在哪里？还有没有不足之处？若有该如何修改？对于学生发现不了的问题，笔者往往以探讨式的语气来启发学生发现问题。然后让学生根据师生共同聚焦修改后的布局谋篇思路进行自由创作。最后笔者把学生中的一些优秀的范文在多媒体上打出来，展示给全班同学。（3）学生揣摩变形：形成主观心灵文章学生的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。经过以上几个环节学生对布局谋篇的能力有了一定的提高，笔者进一步要求学生根据自己的设计布局谋篇思路进行二次写作，形成自己主观心灵文章。2、构建“阅读感悟写作”的写作教学序列前几年我市开展了全民读书活动，笔者抓住这一契机，利用每星期一、三、五中午午休让学生进校图书馆，广泛地开展自主体验式阅读，从阅读积累内化、感悟写作技巧这两个基本点切入，周末双休日布置每位学生把自己的阅读感悟到的至少一、二种写作技巧运用到自己的写作中，写一篇自己亲身经历的文章，题目自取，内容不限。为提高实际效果，笔者采取一系列的措施,如:（1）按时开展作文讲评课。一星期拿出一节课作为作文讲评，将优秀的作文在课堂上以范文进行解读。（2）开展作文竞赛。（3）鼓励学生向中心校刊绿韵或其他作文杂志投稿。这样多渠道开展，为学生展示自己的才能提供了方便之门，学生倍受鼓舞，读书写作热情高涨，写作方法学以致用。一些别出心裁的优秀文章不断地涌现出来。如：毛文杰利用误会造成的悬念忘不了的小丽一文中，歌颂同学在毕业前夕为了不耽误我的学习，在我模拟测试失利的情境下，故意疏远自己，造成我的误会，使我下决心考上理想的学校的优秀品质，那篇文章在绿韵中刊出；张一凡的打开那扇窗行文中多处应用呼应，使文章一波三折，余音缭绕。写了自己如何从生活的挫折中走出来就这样，在不知不觉中，学生的布局谋篇能力提高了。3、构建“基础实用鲜活”的写作教学序列文章合为时而作，“基础实用鲜活”的可变化写作体系就是建立在实际意义基础上的写作，兼有灵动、鲜活、实用性。这种写作体系需要教师善于捕捉校