浅谈小学二年级语文识字教学论文.doc

浅谈小学二年级语文识字教学 作者：李杰 区县：樊城区天平店镇 单位：太平店中心小学 电话谈小学二年级语文识字教学关键词：识字能力 兴趣 实践活动Key word：Literacy Interest Practice activities摘要： 识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师应该根据该学段儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，根据课程内容开展有效的实践活动，拓宽识字途径，培养学生的识字能力。Abstract：Literacy teaching is the teaching emphasis and difficulties of low grade in primary school, in order to make the students to read in a happy and relaxing atmosphere, teachers should be based on the learning of children age characteristics, consciously to stimulate their interest in literacy, according to the course content to carry out effective practice, broaden the way to literacy, cultivate the students literacy.浅谈小学二年级语文识字教学千里之行始于足下，想要构架二年级学生语言文学学习的长路，识字能力是坚实基础，对于低学段学生而言，必须打好识字能力这项基础功，为以后的生活和学习服务。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生能在愉快轻松的学习氛围中主动地识字，作为教师的我们应该时时根据该学段儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低学段二年级语文的识字教学进行了如下探索。一、根据二年级儿童的思维特点，把抽象符号形象化 就识字本身而言，对于该学段的学生是非常枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的，更别提二年级的小朋友们了。如果仅仅是让孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且在一定程度上还束缚了他们跳跃性思维的发展。因此，作为教师一定要在这个起步阶段通过多种多样途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。例如，在上识字3这堂课时，学生们对于课文中的神州、华夏的壮美理解起来比较困难，我将各段词语分解开来，使用相对应的图形图像和象形文字来激发学生的学习兴趣，在课堂上，他们看到奔涌的黄河水，竟有同学举手说：“老师，看到这幅图，我就想到了万马奔腾，我记住了奔字是怎么写的了。”听了这话，感动和欣慰油然而生，课堂前用心的准备没有白费，借着这个劲头，鼓励这名踊跃表达自己感受的同学的同时，也用加分的形式鼓励他们整个小组，其他组的同学读文识字的兴趣也就越来越旺了。一堂课下来，在听写的过程中，我发现，多数学生都能将“我会写”的生字书写正确，并且尽自己的所能，把字在田字格中站好位。二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转等等，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。例如在上识字4这堂课时，学生们起初对字形复杂的成语提不起什么精神，范读之后仍然有人读错字音，可当我细致的解释完词语的意思后告诉他们，我们今天呀要用拍手歌的形式来记住这些神奇的成语宝宝，请同学们身体坐正，看向老师，一双双小眼睛瞬间有神了许多，我们用手打节拍，手上拍三下，膝盖上拍一下，边拍边读，边拍边背，没多大功夫，很多同学都能在节奏感中背诵全文，而且还改掉了唱读和拖音的坏习惯，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会更加的兴趣盎然。 三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学在教学过程中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，学生们对于有色彩的图文都特别感兴趣。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。四、给字配“画”，培养学生的想象能力识字教学中，还应该根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低学段二年级的儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，我常常不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，在想象和表演的过程中让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养学生的识字能力。给字配“画”的方法也恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间对于生活在乡镇的儿童而言，他们的生活相对单纯，但也很丰富有趣，从他们的生活实际出发，就会让他们从心底觉得特别的有兴趣，在他们熟悉的场地开展适当的实践活动，也会让他们的学习兴趣大增。例如，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，举办“动物运动会”、“娃娃超市”、 “秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等等活动，这些活动都是孩子们生活的一部分，教师在教学的过程中注意和他们的社会生活相沟通，使孩子们尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字，这样识字的教学就不仅仅在课堂中，每一天他们的经历和充满童趣的生活都会成为他们识字的乐园。总之，看似小巧的汉字，蕴含着无穷的奥妙，看似不谙世事的二年级学生，也蕴含着强大的