苏教版三年级数学：资源离课堂很近《称一称》案例.doc

教学资料参考苏教版三年级数学：资源，离课堂很近称一称案例- 1 -称一称是苏教版第五册千克和克单元的实践活动课.称1千克水果（蔬菜）大约各有多少，体验1千克有多重，是这节活动课的教学内容之一.我在与学生一起处理完各种蔬菜水果后，只见刘沁语的小手还高高地举着：刘沁语，你还有什么问题吗？刘沁语说：老师，我还有一袋白枣呢！闪电般的犹豫之后，就出现了下面的情境：师：谁愿意来掂一掂它有多重？生1：大约400克.生2：大约重500克.生3：大约300克！师：到底有多重呢？刘沁语，你能告诉大家这些白枣的重量吗？刘沁语非常自信地站起来：我带的白枣的重量是1千克！师：是你自己称的吗？刘沁语：不是，是我奶奶称的.她用家里的挂钩秤称的.师：哦，那这重量是奶奶告诉你的？（生点点头）你能自己来称一称吗？刘沁语把白枣放进台秤，只听惊呼一声：呀，是500克！少了！课堂一阵静默老师，我知道怎么回事了！刘沁语激动的话语打破了这短暂的沉寂.片刻，小手如雨后春笋般冒出来了.于是，我点头示意：你继续刘沁语：我奶奶称的是1斤.我们生活中的1斤，其实就是500克，所以我应该带两个这么多，才是1千克，也就是1000克.生1：我们平时说的买1斤菜，就是500克菜.也就是1斤=500克.生2：我还想到了，1斤就是500克，两个500克是1千克，所以2斤才是1千克，1千克就是2斤.生3：我知道了千克和克是重量单位，斤也是重量单位！【案例反思】1、 直面课堂资源，激发学习兴趣每一个孩子踏入校门时，都带着他过去生活的印记：他的经验、情感、兴趣. 斤对于农村的孩子来说，是比较熟悉的：和爸爸妈妈去菜场，去水果摊位等，都能获得这样的经验.这些经验本身对于人的发展来说，并无优劣之分如果我们善于将之作为教学的起点，新知识的延伸，就可以开辟出广阔的天地.新课程标准强调，教学是一个预设与生成、封闭与开放的动态生成的过程.学生是一个活生生的人，他们随时随地进行着积极的思考.类似案例中的突发问题，你是否也曾遇到过？老师，我还有发现、我还想到了、这时，我们或许为追求课堂完美而宛转（或生硬）地放到课后解决，言外之意，别乱插嘴；或许我们会尊重学情打破常规，敢于面对，就船下篙.前者打击了学生的学习积极性，挫伤了学生的自尊性，毁灭了创造发明的火花；后者敢于面对学生的原有经验以及他们在课堂情境中的学习兴趣、学习动机等，让新知识与他们原有生活经验相互融合，促进学生新知识的生成，促进学生新经验的增长，还课堂教学一个真实的面目.在上述片段中，教师面对意外，不是固守预设，让精彩悄悄溜走，而是直面课堂的生成，并适度放大，激发学生学习的兴趣.你看，学生七嘴八舌地竞猜，滔滔不绝地交流所思所想，学习的热情一浪高过一浪.这就是教师直面课堂生成资源的最大成功.2、开发课堂资源，促生新知识点教师具有了敏感的课程资源意识，还需能抓住契机，为我所用，突破单一的教材局限，促使教学空间的拓展，使枯燥的问题变为活生生的现实，引发学生探索的内驱力，使学生获得多方面的效益和发展.在上面的案例中，教师面对这个突发事件，善于捕捉课堂中的生成资源，及时调整预设.将学生置于发现者、探究者、研究者的角度，让学生在掂一掂、称一称等环节中，产生系统的种种信息，促使生成新的知识点斤的形成.学生在掂、称、议的过程中，不知不觉地发现了千克、克、斤之间的关系，满足了学生的求知欲望，提高了学生对身边事物的观察、思考与发现数学知识的能力.一袋白枣促生了千克、克与斤之间的知识点.它之所以能激活课堂，引发学生的认知冲突，无疑是学生在相互交流中产生了观念的碰撞，拓展了学生看待问题的视角.在师与生、生与生之间的合作交流中，教师把教材中的数学知识与学生熟悉的生活实际有机地联系了起来，也充分挖掘了蕴涵在学生身边的教学资源.；从而使学生的数学内容是现实的、有意义、富有挑战性的.回顾这一教学过程，让我有所感悟：学生已有的生活经验、学校组织的各类活动、课堂教学的某个环节都能实现教学资源的共享，实现生活与数学知识的整合.数学来源于生活，生活也离不开数学.资源，离我们很近，开发利用好资源，是