江苏省泗阳县卢集初级中学初中政治教学论文 课高效教案设计与感悟 新人教版.doc

九年级思品课高效教案设计与感悟 教案设计要用心琢磨，用拿来的眼光、用自己的思想去考量他人的教案与课件、设计属于自己又符合学情的教案与课件一直是我的追求。我的教案设计突出三个要素、解决三组问题。三个要素是教学内容、教学方法、随堂练习；解决的三组问题是：一是我要教什么、学生要掌握什么；二是我怎样教、学生怎样学；三是我要练什么、学生怎样练。解决三组问题是教案的核心。我要教什么、学生要掌握什么属于教学内容的范畴。教师教什么、学生掌握什么是方向问题，战略问题；方向错了，那都是正确的废话。每堂课教什么内容的确定依据可以参考三个方面的信息综合确定的：一是依据课标内容标准与课标活动建议；二是中考考点说明。三是依据教参中规定的教学目标，依据这三维信息再进一步确定教学重点内容。下面以九年级第八课拥护党的领导第三框题伟大的基本路线为例谈谈教学内容特别是教学重点内容的确定。一、依据课标内容标准确定“教什么、学什么”本课属于课标“（四）认识国情爱我中华”板块，基于这一总体板块笔者认为“我国的基本国情是什么、为什么”应该是教学内容之一。课标内容标准对本框题的描述是“知道党在社会主义初级阶段的基本路线” 为了增强教学目标的可观察性和可测量性，新课标强调用行为动词表述教学目标，标准中的动词是分层次的，不同层次的动词，对学生的要求也不同。高层次的动词自然包含低层次的动词，并且要求在教学中得以体现。动词的层次从低到高可做这样的排列：知道、了解、懂得、分辨、认识、理解、运用、感受、体会、体验、关心、尊重、养成等等。对“党在社会主义初级阶段的基本路线”新课标用“知道”这个最低层次的动词提示学生的认识程度标准，因此，“基本路线是什么”便是教学内容之一。而基本路线的核心内容应该是强化记忆的内容。二、依据中考考点确定“教什么、学什么”九年级学生要面对中考，教学内容的确定不能不关注中考考点。教学内容的确定不依据中考考点，无疑是在埋头拉车。本框题的中考考点是“坚持党在社会主义初级阶段的基本路线不动摇”学生掌握程度标准是“了解、理解、运用”考点要求显然高于课标内容标准。根据市内外近几年的考试情况，学生必须要记住“基本路线是什么、核心内容是什么、为什么”；理解中国特色社会主义道路、国民经济又好又快发展的战略思想和基本路线之间的联系；运用基本路线核心内容相关知识对经济社会发展特别是宿迁经济社会发展提出并分析问题、指出解决问题方案。据此可以确定本框题的教学内容是：1.什么是基本路线，它的核心内容是什么？2.为什么要以经济建设为中心、不断解放和发展生产力？3.为什么要坚持改革开放？4.为什么要坚持四项基本原则？5.为什么要坚持基本路线不动摇？6.教学重点放在培养学生理论联系实际的能力上。三、依据课教参“教学目标”确定“教什么、学什么”教参给出的“教学目标”有七个。1.了解党在社会主义初级阶段的基本路线。2.正确理解建设中国特色社会主义必须坚持以经济建设为中心。3.正确理解党和国家关于促进国民经济又好又快发展的战略思想。4.正确认识改革开发是我国的强国之路。5.正确理解建设中国特色社会主义必须坚持四项基本原则。6.了解中国特色社会主义道路的基本含义。7.了解高举中国特色社会主义伟大旗帜的基本含义。不难发现，教参给的目标是“知识目标”而“能力目标”和“情感态度价值观”目标都没有指明。个人认为，本框题“能力目标”应该是“培养学生理论联系实际的能力”。“情感态度价值观”目标应该是“感受党的基本路线在现代化建设中的重要作用，拥护党的政策”每节课的教学目标既是整个教学目标体系中的一个点，同时又与其他各课有着区别和分工，共同承担整体教学目标的任务。在设计每节课的教学目标时，就必须找出这节课在思想品德课教学目标整个体系中的位置，搞清它跟“内容标准”中的哪些目标有关联，这样确定的思想品德课教学目标才具有实际意义。纵观三个确定依据，本框题的“教什么、学什么”应该是：序号教学内容我要教什么、学生要掌握什么教与学的程度标准1知识与能力我国的基本国情了解2党在社会主义初级阶段的基本路线了解3基本路线的核心内容了解 理解 运用4坚持基本路线不动摇理解5促进国民经济又好又快发展的战略思想了解 理解 运用6中国特色社会主义道路的基本含义了解7中国特色社会主义伟大旗帜的基本含义了解8情感态度价值观：基本路线在现代化建设中的重要作用，拥护党的政策感受问题不仅在于教给学生什么，更在于教会了学生什么。我怎样教、学生怎样学属于教学方法的范畴。教师怎样教、引导学生怎样学是战术问题，直接关系到教学效益，这是备课和课堂教学的核心。个别教师的教案主体内容基本上是教师提问、学生回答，然后再注明诸如小组讨论、自学质疑、合作探究、教师点拨之类的教学方法。如果教案的文字太少，于是再把答案从课本上抄到教案上来。这样的教案实质上是在凑文字、凑项目以备领导检查，而没有真正静下心来琢磨“我怎样教、学生怎样学”这一核心问题。教无定法，学亦无定法。但，对教学目标的达成采用的教学方法，在备课时还是要预设的。常用的教学方法有讨论式教学方法、谈话法、讲授法、问题教学法等。笔者在备课时采用依据目标的难易程度预设不同的教法和学法。笔者在备“经济快速发展的奥秘是什么”时是这样思考的：在考虑教法之前，我备课时首先思考我为什么要教这个问题，学生为什么要学这个问题。我教这个问题是要引出“我国经济快速发展的原因”，是要由此引出“基本路线是什么其核心内容是什么、为什么要坚持基本路线不动摇”的教学。是要教会学生会用“坚持党的基本路线”这几个字去分析解决实际问题。而学生不仅要记住经济快速发展的奥秘，更要会用经济快速发展的奥秘去分析解决实际问题。我预设的教法是谈话法。谈话法，是教师根据学生已有的知识和经验，提出“话题”，引导学生进行思考，并通过师生之间的对话，让学生自己获得知识、得出结论的一种方法。这种教学方法的特点是由教师和学生双边活动组成教学过程，是信息的双向交流过程。我在教案上预设的谈话内容是：经济快速发展的奥秘是小标题，它只统领107页两节正文，这两节正文是围绕一个什么“关键词”展开的？由此关键词你判断经济快速发展的奥秘是什么？这个问题解决以后，我要求学生完成107页“说说1978年以来我国国民经济快速发展的主要原因”的探究题。接下来我播放幻灯片，展示两个材料，一是2011年宿迁市经济建设成就，二是宿迁市居民收入六年倍增计划，据此思考我市经济快速发展的主要原因是什么？实现居民收入六年倍增计划我市应该怎样做？我市实施居民收入“六年倍增”计划，你能为此做些什么？借助这些问题的探讨，培养学生理论联系实际的能力。再如备“为什么要坚持基本路线不动摇”时，我是这样思考“我怎样教、学生怎样学”的。我怎样教？我预设的方法是讲授法，提出“为什么要坚持基本路线不动摇” 的话题，引导学生进行思考，针对学生答题情况给予讲授。因为讲授法最适合于教那些知识性、资料性较强的内容，传授那种除讲授以外很难获得的信息，以及需要学生得到系统知识的内容。学生怎样学？我预设的方法是要求学生带着提出的话题阅读教材106-107页，在获得知识基础上回答问题，并当堂牢记“坚持党的基本路线，是中国特色社会主义事业能够经受各种风险考验，实现中华民族伟大复兴的最可靠保证。”重要结论。为解决分析原因、提出对策作准备。这个问题的答案有两个部分组成一是“基本路线的必要性:即从我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情出发制定的”，二是“基本路线的重要性:即集中体现了社会主义的本质要求，集中反映了全国各族人民的根本利益。是中国特色社会主义事业能够经受各种风险考验，实现中华民族伟大复兴的最可靠保证”。我在备课时考虑了学生答题可能出现的两种情况及应对策略。第一种情况：学生回答正确，果如此，则进入下一个环节。第二种情况是学生回答不全，特别漏是答“基本路线的必要性:即从我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情出发制定的”，我则抓住教材“依据这一基本国情，制定了一系列正确的路线方针政策，实现了社会政治稳定和经济持续快速发展”的观点加以讲授提醒。我在预设“讨论、探究”这类教法时是持谨慎态度。不须讨论、探究的一定不为了摆设而设计讨论探究。课本上已经有答案的还去讨论、探究它干什么？近几年的思品课堂“讨论、探究”有点泛滥有很多操作不当之处。例如讨论，我们常见的现象是：教师提出一个问题便下达讨论的指令，于是学生就开始活动起来。其实讨论是建立在独立学习的基础上的，独立学习是合作的基础，学生一点想法都没有，是无法开展讨论的。因此在讨论之前要让学生自己想一想，有了自己的观点、想法再和其他同学交流。讨论的过程是合作的过程，合作就有分工，分工就要有可分解的任务，要知道自己该干什么，这就要求我们提出的问题要能够分解成系列的小问题。再说探究，常见的样式是出示材料提出几个问题，让学生去探究。其实探究需要在富有开放性的问题情境中进行。要求教师提供一定的条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，具有生成性，它是引导学生用已知探究未知从而生成新的东西的过程。如果教材中能找到答案的就不叫生成，就不须要探究。 设计有针对性的随堂练习是解决巩固和拓展所学知识的问题。有针对性的随堂练习十分重要，它是战术的重要组成部分，是巩固和拓展所学知识进而形成能力的重要途径，是把学生放在中考战场上的实弹演练