七年级语文下册《渡荆门送别》教案鲁教版.doc

教学资料参考七年级语文下册渡荆门送别教案鲁教版- 1 -倾听录音，听录音跟读，注意节奏，体会情感.（放录音）学生随音乐自由朗读.（放音乐）指名朗读，学生点评.请以诗人李白的口吻，用自己的语言，说说这首诗的意思.诗歌围绕这次出游主要写哪几方面的内容？4、合作讨论，欣赏出峡美景.诗人主要选取了哪些景物来描绘出峡美景的？诗人为什么选取这些景物来写呢？（注意联系“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”“自非亭午夜分，不见曦月” ）诗人是如何描绘出峡美景的？试从用词和写景角度等方面作点分析.（学生讨论，交流）你最喜欢哪一幅画面？试结合诗句，发挥想象，给你喜欢的画面拟个适当的标题.诗人为什么把这些景物写得如此美丽、壮观而神奇呢？5、探究质疑，体会诗人情感.下列思乡名句与诗中“仍怜故乡水，万里送行舟”在表现情感方面有什么异同？请你探究. 举头望明月，低头思故乡.（李白静夜思） 夕阳西下，断肠人在天涯.（马致远秋思）日暮乡关何处是？烟波江上使人愁.（崔颢黄鹤楼）清人沈德潜认为“诗中无送别意，题中二字可删”（唐诗别裁），你是怎样认为的？结合你对诗歌的理解，谈谈你的看法. 6、直面李白，穿越时空隧道.读完这首诗，假如有机会让你穿越时空隧道，直接面对诗人李白，当你和他谈起这首诗时，你想对他说些什么？7、拓展比较，丰富诗歌积累.旅夜抒怀唐杜甫细草微风岸，危樯独夜舟.星垂平野阔，月涌大江流.名岂文章著，官应老病休.飘飘何所似？天地一沙鸥.注释公元765年，杜甫迫于无奈辞官离开成都草堂，乘舟东下，途中写下了这首诗.这首诗抒发了诗人怎样的情怀？试比较“星垂平野阔，月涌大江流”与李白诗中“山随平野尽，江入大荒流”的异同.8、与同学们共勉.儿时背下的诗词像一个大冰山，入了肚子，随年龄的增大，它会慢慢融化.一融化，可就是大财富. 郭沫若【板书设计】交待旅程由蜀入楚 原 江 渡荆门送别 出峡美景 寓情于景 李白 月 云 思念故乡含蓄深沉【教学设想】渡荆门送别是李白25岁出蜀离家，仗剑东游，谋求政治出路时所作的一首五言律诗.诗人从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向生活在四川，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负.此时的李白豪情满怀，朝气蓬勃，但又对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，诗人将这些情感在诗中表现得淋漓尽致.这首诗风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽，是李白描写祖国山水的名诗佳篇.它是了解年青李白的重要作品，值得初中学生一读，为此从中华活页文选初中版选择了这首诗作为这一节课的教学内容.这是一首古诗，古诗学习对于初一学生来说并非新鲜的话题，但真正赏读古诗对于他们来说还是一个难点，因此在设计这节课的教学时，我在以下几方面作尝试：1、教学目标及重难点的确定.对于赏析一首古诗朗读是基础，而理解形象和体会情感则是关键，因此我将朗读全诗，欣赏出峡美景，体会诗人蓬勃的朝气、浪漫的情怀以及对故乡的思念之情作为这一节课的教学目标.根据学生赏读古诗的实际，我将欣赏出峡后的美景和体会诗人情感这两方面作为教学的重点，而情感的体会往往比较抽象，是学生赏析古诗的薄弱环节，因此我又将体会诗人的情感列为教学的难点.2、教学方法的选择.为了更好地落实教学目标，我选择了“朗读品味，比较探究”的教学方法.朗读是赏读古诗的基础，通过朗读，使学生感受和品味诗人笔下的出峡美景，体会青年李白的蓬勃朝气和对故乡的依恋之情.诗人对故乡的依恋之情比较含蓄，因此在教学中我又将它与其他思乡名句进行比较探究，另外还将出峡美景与三峡的景色，李白的诗与旅夜抒怀进行比较，了解它们的不同之处.3、教学活动的设计.我为了激发学生赏读古诗的兴趣，以“读唐诗”引入课题，进行引导学生了解李白，在此基础上我设计了以下几个活动：朗读诗歌，感知全诗内容.在这个环节中，我采用听读，个读，齐读等多种方式进行朗读，引导学生初步体会诗人情感.在此基础上，通过“请以诗人李白的口吻，用自己的语言，说说这首诗的意思.”和“诗歌围绕这次出游主要写哪几方面的内容？”两个问题感知全诗内容.合作讨论，欣赏出峡美景.在赏析出峡美景之前，先让学生寻找所写景物，并说出选择这些景物的原因，然后重点让学生品味写景的用词和角度，最后让学生描述画面.探究质疑，体会诗人情感.通过对出峡美景的赏析，让学生体会蕴含其中的蓬勃的朝气，再通过与其它思乡名句比较，体会诗人依恋故乡之情的储蓄深沉.直面李白，穿越时空隧道.设计了“假如有机会让你穿越时空隧道，直接面对诗人李白，当你和他谈起这首诗时，你想对他说些什么？”的环节，目的是让学生更深入地理解诗歌内容和作者的思想感情，引导学生与作者进行对话.拓展比较，丰富诗歌积累.在这个环节，主要是赏读杜甫的旅夜抒怀，一方面丰富学生的积累，更重要