继续教育考试综合复习题继续更新.doc

继续教育考试综合复习题(一)第一章第一节一、填空：1陶行知是中国现代教育史上著名的人民教育家，也是一位（民主革命家）和（大众诗人）。2陶行知原名（文浚）。3（生活教育理论）是陶行知教育思想的核心，也是中国现代教育史上重要而有影响的教育思潮之一。4生活教育论的基本观点是（生活即教育），（社会即学校），（教学做合一）。5生活即教育是陶行知生活教育理论的（核心观点）。社会即学校是生活教育理论的一个重要（命题）。是（生活即教育）而来的。6新课程改革强调（实践）性。它要求学科教学要以孩子已有的（生活经验）为基础。强调学校要与（社会）、（家庭）相结合。要把（获得知识的过程）放在第一位。要重视（实践），强调（实践过程）是获取知识的重要途径。特别重视学生在实践过程中的（感悟体验）。二、判断：1陶行知的生活教育理论的三个基本观点分别是：生活即教育，学校即社会，教学做合一。（）2教学做合一中教和学都是以做为中心。（）3研究性学习的明显特征是教与学。（）4陶行知认为只有在生活中求得的教育才是真正的教育。（）三、选择：1称赞陶行知先生为伟大的人民教育家的是（B）A鲁迅B。毛泽东C杜威2。陶行知的社会教育理论的教学论是(C)A。生活即教育B。社会即学校C。教学做合一3。陶行知的生活即教育的观点包含(ABCD)A。教育与人类生活相伴而生B。生活与教育密不可分C。教育具有终身性D。教育具有全面性E。教育全民性四、简答题：1如何理解陶行知的教学做合一的观点？答：用陶行知的话来说，教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程。可以看出：教学做合一的基本含义：教学做三者是不可分割的。做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的。但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心。教学都要在做的实践中发挥其主观能动性。如种田，要在田里做，就要在田里学，田里教。2阐述陶行知生活教育论的基本内容。答：生活教育论是陶行知教育思想的核心，也是中国现代教育史上重要而有影响的教育思潮之一。它是对杜威教育思想反思后本土化的结果，是对传统教育弊病批判的结果。它包括三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。（一）生活即教育的观点包含以下几个内涵：（1）教育与人类生活是相伴而生的。（2）生活与教育之间的关系是密不可分的。（3）教育具有终身性。（4）教育具有全面性。（二）社会即教育的基本观点是：学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（三）教学做合一的基本含义是：教学做三者是不可分割的。做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的，但是都要统一在做上。做是教的中心，也是学的中心，教者学者都要在做的实践中发挥其主观能动性。五、分析题：1结合自己的教学实际，谈一谈陶行知生活教育论给了你哪些启示？答：学习了陶行知的生活教育论深深地被这位教育家的理念所折服。自己在实际教学中把生活即教育，社会即学校，教学做合一融入教学过程。在教学时以孩子已有的生活经验为基础，与孩子的生活实际相结合。让孩子们在生活中来学习数学。如学习百分数让学生课前查找百分数的资料。课上帮助学生认识理解并掌握其意义。实际教学使我感受到：教育要通过生活来进行，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。再如学习垃圾的分类处理，安排学校亲自设计调查问卷。走进社区。这样的主题有着显示的生活背景，扩大了学生的学习范围，使社区成了课堂。在亲自做的过程中，学生们综合运用知识来解决实际问题的能力得到发展。这是陶行知的生活教育论给我们带来的启示。2我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。试用陶行知生活教育理论分析之。答：用陶行知的话来说教学做合一也就是说教学做三者是不可分割的。做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的。但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心。教者学者都要在做的实践中发挥其主观能动性。这个事例也强调实践过程是获取知识的重要途径。在教学中应特别重视学生在实践过程中的感悟体验。因此，教师在进行教学设计时要充分发挥学生的主观能动性，使其在教学活动中亲自动手实践，尝试用各种方法去解决问题。教师主要起引导和鼓励的作用。使学生在亲自做的过程中，综合运用知识来解决实际问题的能力得到发展。第一章第二节一、填空：1、陶行知认为（有疑问）是创造活动之师。2、（因材施教）是培养儿童创造的条件之一。3、（教学做合一的方法）也是培养儿童创造的方法。二、判断：1、陶行知认为，真正的教育必须有助于造就能思索，能建设的人。（）2、创造教育就是手和脑共同进行的教育。（）三、简答题：（1）陶行知六大解放思想的内涵是什么？答：1、解放儿童的双眼。2、解放儿童的大脑。3、解放儿童的双手。4、解放儿童的嘴。5、解放儿童的空间。6、解放儿童的时间。（2）实施创造教育需要哪些条件？答：1、民主化是最利于创造力发挥的首要条件。2、因材施教是培养儿童创造力的条件之一。3、在实践的过程基础上思考。4、教师要有创新意识和能力。（3）你怎样理解人人都是创造之人这句话？答：陶行知在创造的儿童教育中大声呼喊：儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。正是基于这种认识，陶行知坚信人人是创造之人，在千百万孩子中，一定有一个孩子是天才，是一个创造者、发明者。相信儿童具有创造力，并努力发挥、加强与培养这种创造力，是进行创造教育的前提，是我们教师的职责。要想发现儿童的创造力，我们就要真正的加入到孩子们的行列中去，参与孩子的各项活动，真切的感受到他们大胆的想象力、创造力及创新的欲望，从而给予启发引导，真正达到星星之火可以燎原的目的。（4）陶行知创造教育思想哪一点对你启发最大？结合自己的实际谈一谈你的看法？答：陶行知创造教育思想有如下内容：1、教师要树立科学的学生观，即相信每一个孩子都有创造力，都是人才的秧苗。2、教师要有宽容的心态，即包容、宽恕孩子的一些幼稚可笑行为，也许在我们教师的信任、宽容和指导下，学生中可能会诞生爱迪生、瓦特、牛顿等。3、教师要为创造力搭建平台，提供和创设机会让学生展示自己。4、教师首先要有创造能力，要不断改进教育教学方法，创造新的教学方法。在这四个观点中，对我启发最大的应是第一个观点：应树立科学的学生观。平时我们通常比较偏爱学习较好的学生，认为他们才会有创造力，将来才能有所作为，其实不然，有些学生成熟得比较完，很多优势还没有凸显出来，内在潜能还没有被挖掘出来，所以目前还没有被老师认可。随着年级的增高，孩子的优势就会被老师发现。所以我们要善于调动孩子的积极性，树立科学的学生观。第一章第三节一。填空题1.陶行知先生不但以自己一生的教育实践，树立起高尚师德的典范，被尊之为_，堪称师德楷模，而且他对教师的_和_也很有研究。（万世师表、师德、学识修养）2._是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。（爱满天下）3._是陶行知师德思想的核心。（师爱）4._和_是陶行知反复倡导的团结协作的师德规范。（通力合作、同心协力）5.教师应当以身作则，陶行知主张教师要做到言传身教，并强调_。（身教重于言教）6.陶行知要求教师，必须天天学习，天天进行_，才能_，有_而无_。（再教育、常教常新、教学之乐、教学之苦）7.教师要以身作则，必须发扬民主作风，在师生之间形成民主平等关系，共同合作，才能收到良好的效果。其体现在：教师要与学生共_、共_、共_。（学、事、修养）二判断题（都对）1教师的奉献精神就是要把教育事业看成一件大事来做，要认定教育是大有作为的事情，不是一时，而是永久有益于世的。2陶行知认为，热爱学生就要对学生一视同仁。无论家庭地位高低、财富多寡、相貌丑俊，都一样看待，不可偏爱，不抱成见，不殉私情。3陶行知强调热爱学生要用真心、真情。因为真教育是心心相印的活动。惟独从心理发出来，才能达到心的深处。4以身作则，为人师表是陶行知师德思想的重要内容。他认为，教师的任务就是自化化人的。5教师要想学而不厌，诲人不倦，有知识是不够的，还要不断地追求新知识，否则就不能进步，不能创新。三简答题1教师对教育事业有赤诚之心体现在哪几方面？首先，教师要有奉献精神。其次，教师要有乐业精神。第三，教师要有强烈的责任心。2教师应如何热爱学生？热爱学生就要对学生一视同仁。热爱学生就要尊重学生。热爱学生就要对学生严格要求。3教师应怎样做到以身作则、为人师表？首先，教师要严格要求自己。陶行知要求教师一举一动，一言一行，都要修养到为人师表的地步，要求学生做到的，首先教师应能作到。其次，教师要有民主作风，建立民主的师生关系。四分析题1陶行知的师德思想给你哪些启示？结合实际谈谈现代教师应具有哪些修养？（一）教师对教育事业要有赤诚之心首先，教师要有奉献精神。教师要把教育事业看成一件大事来做，要认定教育是大有可为的事情，而且不是一时，而是永久有益于世的，因此，教师要热爱教育事业，有为教育事业献身的精神。其次，教师要有乐业精神。当我们看到小学生天天长大，有没有知识变为有知识，如同一棵种子萌芽而生叶、开花而结果，这里有极大的快乐。（二）教师要热爱学生，爱满天下爱满天下是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。师爱是陶行知师德思想的核心。作为当代教师，我们要对学生一视同仁，无论家庭地位高低，财富多寡，相貌丑俊，都应一样看待，不可偏爱，不抱成见，不殉私情。而且我认为，现在的孩子个性强，在教学中，要尊重他们，孩子也是有尊严的，对他们严格要求的同时，要真心理解、尊重学生。久之，学生会感受到教师的这份爱，从而达到我们的教育目的。正如陶行知所说：真教育是心心相印的活动。惟独从心理发出来，才能达到心的深处。（三）教师要友爱同事，团结合作建立和谐的社会，首先要有和谐的家庭、和谐的工作氛围。同事之间，相互关心、帮助是建立和谐工作氛围的前提。工作中不斤斤计较是教师素质修养的体现。团结是力量，相信集体的智慧是无穷的，无数的教学、教育活动证明，只有大家和谐相处、团结一致，才能使工作尽善、尽美。（四）教师要以身作则，为人师表陶行知指出，真教师才能培养真人才。将教人做人作为教育的根本任务，将塑造能服务于大众的真人作为培养目标，将真教师作为教师学习的楷模。这样，我们教师就要严格要求自己，一言一行、一举一动都要修养到为人师表的地步。要求学生作到的教师应首先做到。与学生平等相处，共同提高。（五）教师要勤奋好学，开拓进取陶行知要求教师，必须天天学习，天天进行再教育，才能常教常新，有教学之乐而无教学之苦。惟有学而不厌的教师，才有学而不厌的学生。实践证明，教师有知识是不够的，要有不断学习新知识的能力，不但进步、不断创新，不拘泥于传统，才有可能成为合格的教师。2陶行知曾告戒师范生切不可当教育事业是住旅馆的样子。分析这句话的含义。教师要有教育理想。有了教育理想教师就会把教育当作事业来做，而不仅仅是谋生的手段，就会爱岗敬业，爱生乐业，有了教育理想，教师就会心有定力，抗拒外边世界的诱惑，即金钱、地位、名誉。执着自己的追求。有了教育理想，教师就会自我激励，不断进取，拓展新知识，研究新问题。毕淑鹃老师仅仅是师范毕业，但她时刻都没放弃自己的追求。她在承担繁重的教育任务的同时，报名参加自学考试，经过5个寒来暑往的辛勤努力，最终如愿取得本科毕业证书。当外边的诱惑纷至而来时，她坚定认为：我的世界里不能没有学生，我的生命已经与讲台连在了一起第二章第一、二节一、填空题：1苏霍姆林斯基是苏联杰出的（教育理论家）和（实践家）2苏霍姆林斯基的教育理论被称为（活的教育学）、（学校生活的百科全书），他本人也被誉为（教育思想的泰斗）3苏霍姆林斯基注重教育在适应社会发展的同时还应有利于人（个性）的发展，十分注重在教育中注入尽可能多的（人情）、（人道）和（人性）。4苏霍姆林斯基认为教育的目的就是要培养（个性全面和谐发展的人）5苏霍姆林斯基认为和谐全面发展的核心是（高尚的道德）。6苏霍姆林斯基将（教会学生学习）作为教学的主要目标和方法7苏霍姆林斯基认为真正的教师必是（读书）的爱好者。8苏霍姆林斯基关注学生的（内心世界），注意发展学生的（知识兴趣）和（爱好）9每个人都有不同的思维习惯，大体而言，可以分为（逻辑思维）和（形象思维）10同伴互助的具体形式有（对话）（协作）（帮助）11专业引领的具体途径主要有（学术专题报告）（理论学习辅导讲座）（教学现场指导）（教学专业咨询）以及专家与教师共同（备课）、（听课）、（评课）12校本教研中的研究方法包括（教育叙事研究）（案例编写）（教育网志或博客）（行动研究）（学生追踪研究）（课堂观摩）（案例分析）（创建学习型组织）13教育叙事的基本品格是（亲历性）（真实性）二、简答题1简答苏霍姆林斯基主要的教育思想和观点（1）全面和谐发展的教育目的论（2）德育情感化（3）发展学生的创造性思维能力（4）培养学生健康的审美观点和能力（5）重视方法指导和阅读书籍的教学思想2简答为了实现学生的个性全面和谐发展，教师应该处理好那些问题答案p49倒数后五行3苏霍姆林斯基概括了发展学生思维能力的具体方法是什么？开设思维课、提倡研究性学习、明确知识理解目标、借助抽象概括概念4苏霍姆林斯基教学思想的主要内容是什么？答案p51（五、重视方法指导和玉的书籍的教学思想中的五小点）5苏霍姆林斯基认为应该怎样维持学生对知识的兴趣？首先，教学应该在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感。其次，兴趣的源泉还在于把知识加以应用，使学生体验到一种理智高于事实和想象的权威感。再次，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，而要使他的整个身心都充满快乐。最后，广泛的阅读也会激起孩子对于学习的兴趣。三、论述题1苏霍姆林斯基对于教师开展科学研究有些什么论述？你读后对自己今后的教学研究有什么构想么？关于教师开展科学研究，苏霍姆林斯基有以下观点：首先，教师应该拥有丰富多彩的智力活动。就是教师集体要有丰富多彩的智力生活，要有多样化的兴趣、广阔的眼界、顽强的钻研精神和对科学新事物的敏感度。其次，教师研究的问题应该是教育实际工作中遇到的问题。教师所作的研究并不是按其严格意义来说的那种科学研究工作而是选择方法，把理论原理变成人的活生生的思想和感情。教师进行教育研究的意义不仅在于解决实践中面临的问题，而且在于教育研究能改变教师对自己劳动的态度，丰富教师的精神生活，促进教师更快地成长。再次，教师应该不断学习，扩大知识范围。教师的知识绝不能只局限在教材、课程标准和教辅材料上的内容，阅读范围应尽量广泛些。这样才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。最后，教师应该充满感情地研究学生的世界。苏霍姆林斯基不是以学者或研究家的身份去冷峻、客观、孤立地研究教育，而是以充满真诚的人道主义情怀，白自己的一腔情怀洒向他的每一位学生。他一生所关注的始终是每一个学生的个性的发展，他使教育真正进入了人的心灵的宇宙。他关注学生的内心世界，注意发展学生的知识兴趣和爱好。结合实际谈教学研究的构想，我个人认为大家可以结合以上四点从三方面来谈：第一方面，教师应该提高自身的科学研究修养，要不断学习，扩大知识面，要有多样化的兴趣、广阔的眼界、顽强的钻研精神和对科学新事物的敏感度。第二方面，教师研究的问题应该是教学实际工作中遇到的问题。第三方面，教师应该充满感情地研究学生的世界。（以上三点结合实际展开谈）2校本研究有哪些核心要素？他们又有着怎样的内在关系？核心要素有自我反思同伴互助专业引领三个方面。这三方面相对独立，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。自我反思是教师进行校本研究最基本的途径，体现了行动研究中的教师与自我对话。自我反思有助于教师改造和提升自己已有的教学经验，经验只有插上反思的翅膀才能带来教师的成长，没有经过反思的经验是狭隘的、适用性差，只能形成肤浅的认识。同伴互助指教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师及其集体之间的切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。专业引领是校本研究向纵深持续性发展的关键。专业引领实质上是理论对实践的指导，是理论与实践关系的重建，体现了行动研究中的理论与实践的对话。3你所在的学校，有哪些校本教研的活动？通过对苏霍姆林斯基教研观点的学习，你对你们学校的教研活动有些改进的建议么？学校的教研活动：1德育方面：学生的行为习惯的研究；学生的文明礼仪方面的研究与指导等等。2教学方面：转变学生的学习方式的研究：和谐课堂氛围的研究；阅读教学的研究等等。改进的建议：1研究的内容要更细微，更贴近学生的生活实际。教师要在平时的工作中加强自我反思的力度，及时发现教育教学中的问题和值得研究的教育教学现象。2进行研究时要把目光对准学生的心灵而不是具体的教学环节和手段，不能只注重贴近教育政策，而忽视了学生的内心世界。要充满感情的研究学生的世界。3要加强同伴互助以及专业引领的力度。形成科研氛围。四、案例分析：P76案例我会答应钱锡同学的要求。原因如下：一、苏霍姆林斯基认为教育的目的是培养全面和谐发展的人，即让学生德智体美劳全面发展，如果说写作文算智育的话，那么钱锡同学对绘画的热爱就应算是美育。我们不能因为自己是语文老师就扼杀了学生对美术的热爱。二、苏霍姆林斯基指出作为教师要关注学生的内心世界，注意发展学生的兴趣和爱好。三、姆林斯基指出不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，而要使他的整个身心都充满快乐。断然拒绝孩子的要求，必然增加他对写作的反感，即使被迫以老师要求的方式完成，效果也不会好当然，作为语文老师，我们不能对孩子的写作薄弱现象听之任之，怎么办呢，我觉得可以在钱锡画完画后，带着欣赏的情感与他交流，让他讲讲画的内容，并潜移默化地对他的表达进行指导，不断地鼓励他把口头表达转化成书面表达，从而使他不但爱画画，也爱写作。正像苏霍姆林斯基指出的那样，使美育成为一种教育策略，让厌学的孩子爱上学习这件事情。第二章第三节、四节一、填空题：1。苏霍姆林斯基通过对自己几十年教学生活的思考，关注到了教学各个环节、以及课堂以外的读书和活动，他尤其重视学生头脑中的思维活动。无论是阅读还是教学只有能引发学生的积极思维，才能获得学生在知识和技能上的真正发展。2。无论是阅读还是教学只有能引发学生的积极思维，才能获得学生在知识和技能上的真正发展。3。在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。4。苏霍姆姆林斯基在其一生的教育实践中，高度重视教学方法的创造性运用和教学方法的改革。5。为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力，苏霍姆姆林斯基创造了记忆法、思维课、和研究性学习法等教学方法。6。苏霍姆姆林斯基认为，课堂教学是发展学生智力的重要途径。7。苏霍姆姆林斯基在半个多世纪以前就提出了研究性学习的理论。他在让学生进行独立的脑力劳动-研究性学习法，在他看来研究性学习的本质就是学生对学习对象采取研究的态度，进行独立的思考。二、判断题：1。教师丰富的知识储量能使自己在教学过程中有更多的时间去关注学生，而不是自己的教学内容。（对）2。苏霍姆姆林斯基的研究性学习学习法更多的是一种教学和学习法，和新课程中的研究性学习是一样的。（错）3。研究性学习，是单独设立的课程。（错）4。我们一般所说的后进生，无外乎思想觉悟上或者学习成绩上落后或者两个方面兼而有之。（对）三、简答题：1。苏霍姆林斯基对课堂教学的基本观点是什么?答：（1）学生经过思考才能真正理解新内容；（2）关注学生对教学内容的反映；（3）知识的概括、总结和巩固交给学生来完成；（4）引导学生产生和解决疑问；（5）分层教学；（6）上次学习内容、家庭作业的检查。2。苏霍姆姆林斯基把教学方法分为两大类，内容是什么？答：第一类是保证学生获得初步知识和技能的方法，包括陈述、讲解、演讲、解释概念、指导、谈话、独立阅读、演示、实例说明、劳动过程和技能表演、独立观察和参观、实践和实验作业等；第二类是理解、发展和应用性的方法，包括练习、对自然界和社会生活的讲述、书面创作、准备实验和操作各种机器以及为继续加强知识的劳动活动。3。苏霍姆姆林斯基论中课堂教学活动的内容是什么？答：（1）课外阅读；（2）课外小组；4。研究性学习法的作用是什么？答：第一，它能增强学生对周围世界现象的兴趣；第二，发展他们看出各种事物的和现象之间的相互联系的能力；第三，能在记忆中保持得更加牢固和深刻；第四，更为重要的是能使学生养成一种在日后实践中更完善的运用这些知识的志向。5。苏霍姆姆林斯基对后进生的教育方法是什么？答：（1）情感交融；（2）共同兴趣；（3）尊重孩子；（4）减轻负担；（5）扩大阅读；（6）智力训练；（7）吸引注意；（8）家长学校；（9）学会学习；（10）自我教育。四、论述题：1。苏霍姆姆林斯基的研究性学习法与当前我国新课程中的研究性学习有何异同？答：苏霍姆姆林斯基的研究性学习学习法更多的是一种教学和学习法，不同于新课程中的研究性学习。后者属于综合实践活动的一种课程类型。所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。2。如何才能让学生的学习引发积极的思考？答：我们就需要赋予学生具体的问题或任务，这些问题或任务的完成，离不开学生积极的脑力劳动。这样，就使得学生的学习演变成一种小研究。要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须是思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动，障碍和困难就暴露的越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程。3。苏霍姆姆林斯基采用了哪些教学方法来训练学生的思维？你是打算在自己的教学中适当地运用这些策略来提高学生的思维水平？答：为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力，苏霍姆姆林斯基创造了记忆法、思维课和研究性学习法等教学方法。他认为，真正的学校应当是一个积极思考的王国，教会学生思考是学校的首要任务。教师要通过思维课，使学生生活在思考的世界里。培养人首先就在于培养思考的爱好和能力。因此，思维训练应尽早开始。在这种思想指导下，苏霍姆姆林斯基学生开设了专门的思维课。他指出：智育就是要经常研究学生的思维活动，谨慎地触及儿童的大脑，以改善其离散性。4。根据苏霍姆姆林斯基思想，你认为一个好教师究竟应该什么样？答：苏霍姆姆林斯基认为，首要的是，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟孩子交朋友，关心孩子的快乐悲伤，了解孩子的心灵，时时都不忘记自己也曾经是个孩子。第二，一个好教师应精通他所教的科目据以建立的那门科学，热爱那门科学，并了解它的发展情况-最新的发现，正在进行的研究及最近取得的成果。第三，一个好教师要精通心理学和教育学，懂得而且能体会到缺乏教育科学知识就无法做好孩子的工作。第四，好教师要精通某项劳动技能，而且是这项的能手。5。怎样才能引导学生产生疑问呢？教师应该怎样做？答：要做到这一点，教师就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋一下段引火线。至于哪些地方应用来埋线，一切都取决于具体教材内容和学生现有的实际知识。一旦学生产生了疑问，教师还要引导学生去抽取和获得以前学习的知识来解决现在的疑问。为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识掌握情况充分的了解。教师在引导学生回顾旧知识时，就得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听教师的讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库储存的东西抽取出来。如果有些人的思路在某处断了线，那就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。重复讲解已经学过的教材需要教师有高度的技巧和艺术，以便学得最好的学生也能从中发现某些新东西。凡是学生的知识并没有什么空白和脱节的地方，就可以简短地讲解。对于这种获取知识的形式，苏霍姆姆林斯基称之为学生对自己思想的回顾，对自己的知识仓库的清点。五、案例分析：1。昨天上课时，学生们都很好地理解了所学的新内容，回答得也很好；可是，今天上课时，班上大半的学生对学过的的东西就有些模糊了，个别的竟然一点都不记得了。我还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难，而在昨天上课时，学生们在讲解例题之后的练习完成得很顺利呀！苏霍姆姆林斯基描述的这种现象，很多老师肯定也曾经遇到过。请你说说原因是什么？答题要点：这是因为学生仅仅是懂得或理解了知识，但这并不等于知识已经牢固或能够灵活运用，这中间缺乏学生对新内容的独立思考过程。教师在第一次教新内容时，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作过程中思考事实，思考教材前后的因果联系和意义联系。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。2。有一位学生由于他不太讲话、瘦弱、成绩差等多方面的原因，总是受到一些强势同学的欺负，当然都是老师不在的场合下。老师也曾想到过给他调到前排桌等办法来保护他，但是，还是会有同学欺负他，而且他也不敢讲出这些学生的名字。如果你是老师，你讲怎么处理这件事呢？答题要点：根据苏霍姆姆林斯基对后进生中学习困难者分为的三种类型。这属于第三类：理解力差和头脑迟钝的学习有困难的学生。对待应当深思熟虑仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个人困难的教育设施。教师应该认识到，儿童学生困难的原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受教育和他周围的条件不够好。我觉得教师应用后进生教育方法中的情感交融法、共同兴趣法、学会学习等。多元智能理论给我们的启示哈佛大学的教授霍华德。加德纳博士在1983年提出了多元智能理论，与传统的智能理论相比，他认为人类的智能不是单一的，它至少包括以下8种智能：言语语言智能、逻辑数理职能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能、自然观察智能。通过学习多元智能理论，带给我们教育者一些职业上的启示：它包括如何发现并培养不同学生的强项，如何教学以影响所有学生，如何开发基于多元智能的课以及如何更好地评价学生的学习。具体阐述如下：学生有多元才能。多元智能理论带给我们的最令人振奋的启示是发现学生有多元才能。大量研究表明，教师的期望值影响着学生的学习成绩，然而。通常我们却缺乏教师们可以采纳的有关心或期望的具体描述，而多元智能理论提供了一种被许多教师所赞同的模型，并且当他们按照这一模型开始实施时，他们会发现不同的学生有同的强项。教学的技能需要拓展多元智能理论的第二个启示是关于教学方面的。与许多教育革新不同的是，多元智能理论并不规定一种具体的教学方法。因此，教师们需要创造性地使他们的教学适合于反思增进人类能力的信念。这种做法也减少了教师的顾虑，使他呢不必千方百计地限制自己的教学实践范围来适应标准化程序，同时，学生们可以通过教师所提供的丰富的教学法来掌握学习标准和其他教育目标。多元智能激发了学校的课程改革多元智能理论为我们设计了适合学生和社会双方需要的课程。他使我们相信，如果学习成为学生的一种难忘的经历，那么学生们就一定会有所收获。使我们的评价观发生变化通过观察那些以多元智能理论为指导的学校及老师的评价实践，我们发现，学生的学习结果和学习过程都非常重要。我们发现的另一个重要变化是评价与教学结合在一起，并且学生们在自我评价和同伴评价中扮演了积极的角色。教师在专业实践领域表现出发展性变化通过学习多元智能理论，教师可以努力通过自己的强项来教学生，并且也使部分教师具备了和同事分享多元智能教学成果的信心。总之，通过学习教师们的角色正在发生重要变化，教师不再是信息的分配者，而是作为学生学习的协助这、教练者、资源部门人员、导师、激发者以及联网者的身份来服务于提升学生只能成长的各种不同形式。你打算如何把多元智能理论运用在你的教学实践中？多元智能理论是由美国哈佛大学著名心理学家加德纳提出来的。他提出每个人都至少有七种智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。它的问世，动摇了我们习以为常的教育理念、教学行为和评价模式，促使我们重新审视自己的教育观和学生观，反思自己的教学行为。在教学中确立为理解而教的课堂教学目标课堂教学要改变以传授知识为终极目标状况，发挥学生的创造性和主体性，就应该将教学目标定位在学生的潜能开发和智能培养上。这个课堂教学目标与多元智能理论倡导的为真正理解并学以致用而教相一致，也是新课程改革所追求的课堂教学目标之一。在教学中运用多元多元智能教学的策略多元导入。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习兴趣的关键步骤，甚至是关系一节课成败的因素之一，而多元智能理论为我们提供了导入的新思路：以八种职能类型和学生理解事物的方式为起点，调动学生多种智能，引发学生的思考。多元切入理解教材。兴趣一旦激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。从教师的角度看，多元切入理解教材是指教师多维度、多方式呈现教材。多元化的作业。多元智能给教师一个启示：教师可以根据学社货源职能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元化的作业开发学生的多元潜能。建立多元智能问题连续体教学模式用多元智能理论指导教学使课堂充满丰富性和多样性，使学生用自己擅长的方式来学习，发展了学生的多元智能。我们也应该适当地借鉴多元智能理论的这种问题方式，把解决问题和创造新产品的能力作为智能的核心，把能否创造性地解决问题作为衡量学生是否达到真正学以致用的指标，这样对开发学生的潜能，发展学生的创造性是很有帮助的。1、建构主义的教学理念有哪些？支架式建构主义教学、抛锚式教学以及随机通达教学模式又是如何体现这些教学理念的？答：1）知识观：知识可被视为是由人和环境相互作用而产生的，并强调知识的获得离不开人主动积极地去建构和解释他们已有的经验。2）学习观：当代的建构主义者比皮亚杰更重视学习者先前的知识结构，这些先前的知识结构是新观念和经验的过滤器和辅助器。建构主义者也相信知识并不分离，而是与学习者的行为和经验密切相关。知识不是绝对的真理，它是跟前后经验有相对的关系。知识是个人与他人经由磋商与互动的社会建构，不是独立存在于符号之中。3）学生观：学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，所以，认知或学习不是发现已经客观存在的知识、接受知识的活动，而是探究、发明、建构知识的作用或过程，学生是学习的主体，强调学生的自主性。4）教学观：知识不是学习者被动地接受，而是主动地建构。因此，教师不能将观念加之于学生的头脑中，需要学生去建构他们自己的意义，因此，教师教学中并非只需要传送一些意义而已，而是与学生进行深入的对话，要引入具体的情境，适当采用协作学习，以便激发学生去建构这些意义。5）师生观：教师和学生不具有相同的经验，因此，虽使用相同的符号，他们的认知和解释就很难完全一样。当学生说他们听懂老师的讲解时，其实，是学生凭个人的经验对老师所发出的信息做一番合理的解释而已，并非与老师的领悟完全相同。所以，教学是在引导学生主动建构知识，而不是传输知识给学生，毕竟教师与学生的生活经验不同，教师的认知不等于学生的认知。以上，是建构主义的教学理念。根据欧共体远距离教育与训练项目的有关文件，支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者的理解逐步引向深入。支架式教学由1搭脚手架、2进入情境、3独立探索、4协作学习、5效果评价几个环节组成。抛锚式教学由这样几个环节组成：1教师介绍学习目的、呈现学习内容；2将不同类型的锚呈现给学生；3识别问题、分解问题、制定问题解决计划；4将学生分组，进行问题解决；5教师进行整体评价。随机通达教学，是一种适合于高级学习的教学活动。随机通达教学认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非是为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。有这样几个环节：1确定教学目标分析确定本课程的若干主题；2呈现基本情境；向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境；3独立探索；4小组协作学习；5自我评价；6深化理解。以上教学模式都体现了建构主义的教学理念。建构主义理论认为知识不是分离的，先前的知识结构是新观念和新知识的辅助器，已有的知识背景影响着学生学习新的知识。搭脚手架、将不同的锚呈现给学生等正是帮助学生围绕当前的学习主题，根据以往的学习经验来建立新的知识体系。知识的建构过程，是在一定的情境下，学生借助他人的帮助实现意义的建构。建构主义强调要把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩，以次来建构起能灵活迁移、应用的知识经验。进入情境、呈现基本情境正是体现了这一理念。学生学习的成效取决于学习者根据自身经验进行意义建构的能力，对于知识的自主意义建构是整个学习过程的最终目标。所以说独立探索体现了建构主义的理念。协作学习和对话及小组协作学习正是建构主义学习观的要素之一，学习者之间的差异通过学习者的合作使理解丰富和全面。在教学（摩擦其电）一课，教师用一把塑料梳子，在一名学生的头上轻轻梳几下，然后将梳子接近另一个同学的头发，奇迹出现了，梳子像着了魔似的把头发吸引住而掉不下来，在学生惊奇不已之时导入新课。试用建构主义的相关理论对这种课堂导入方式的合理性进行分析。答：建构主义认为，学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者，学生在教学过程中，是一个积极的学习探究者，教学的作用就是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己寻求问题解决的思路和途径。情境化学习表现在与传统的形式化、体系化的知识型教学相对应，传统学习往往导致学生能应付考试，但不能迁移至复杂的真实情境，不能解决生活中常遇到的问题，部分导致了目前的高分低能的现象。建构主义并不反对一般知识学习，而是强调学习与真实情境地应该有关联性。基于案例的学习能促使学生积极寻求各种方法和手段，从而，使学生能最有效地学习各种程序性知识，同时，还能使一些陈述性知识或学术性知识与生活情境联系起来，对激发学生的学习动机是十分有效的。教师在本课的导入充分运用了建构主义理论，以创设情境入手，激发了学生内在的学习动力，兴趣和求知欲，拓宽了教育空间、缩短了心理距离。建构主义抛锚式教学模式设计教学内容：保护我们身边的古老文明（一）教学目标的设计【课程标准】2-4了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色。6-3从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。【教学要求】1、通过对某处文物古迹现状的了解，切身感悟古老文明的博大精深，产生关注中华民族乃至全人类发展的历史使命感。2、能够运用历史的、辩证的眼光去看待、分析保护文物古迹与社会发展之间的关系，树立自觉保护文物古迹的意识。3、掌握基本的社会调查方法，增强社会实践能力，解决现实社会问题。【教学重点和难点】1、重点：通过了解和调查本地的文物古迹和保护现状，认识保护文物古迹与社会发展之间的关系，培养学生参与社会生活，解决实际问题的能力2、难点：抛锚式教学中如何抛好锚，指导小组合作学习，激发探究欲望，提高自主探究能力。（二）教学策略的设计综合探究课是以探究为主的教学，其教学过程应该是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材内容为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。笔者认为抛锚式教学模式的应用应是一种有效的尝试。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动强调以学习者为中心，引发学习者的学习兴趣和动机，促使他们进行真实的学习。抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式。所谓抛锚式教学，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。一般有创造情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价等几个教学环节。（三）教学媒体的设计媒体的选择，应根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息，或直接介入媒体教学活动过程，用来传递教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号。本课通过制作多媒体课件，力求在抛锚式教学实施过程中达成以下使用目标：事实性：提供有关文物古迹保护现状的文字和新闻链接，使学生获得真实的事实性材料；情景性：提供一系列文物古迹图片，创设情景；原理性：媒体提供富阳龙门古镇的开发变迁材料，帮助学习者对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解；探究性：提供文物古迹与社会发展之间发生矛盾及其处理方案的典型案例，提供相关网络资源，利用文字和语言设置疑点和问题，作为学习者分析、思考、探究、发现的对象。（四）教学过程的设计【创造情境】建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学的最基本要求，就是要创设一个有感染力的真实事件或问题的情景，也就是设计一个宏观情境下的锚。出示材料：富阳新登古城墙是浙北地区仅存的完整古城垣建筑，城墙内约一平方公里，至今仍为新登镇的核心地带。城墙始筑于唐昭宗大顺二年（公元891年），后在战乱中屡毁屡筑。现存城墙筑于明嘉靖中期，清道光年间又作了大规模扩建、整修，形成城高一丈六尺，垛高五尺，周际三里余的规模。文革期间，因管理失控，附近农民乘机撬取墙砖，用作建造房舍，导致其中一段200多米长的城墙濒临倾塌。上世纪70年代末开始，新登镇政府投入巨资，对古城墙进行了逐年逐段修补，使城墙的高度达到5-7米。近年来，新登镇抓住杭州市旅游西进这一契机，实施文化名镇战略，推出了建设吴越古邑新登，特色建旅、文化兴旅等新举措。每年用于文物古迹保护和人文景观开发的资金都在100万元左右富阳市新登中学需连接城墙内外两个新老校区，现有三套方案：一是直接从城墙上开个缺口，只需20万元；二是跨城墙造座天桥，也仅花60万元；三是斥资100万元，从墙底建一条近100米长的人行隧道。怎么办？【确定问题】在教师创设的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。新登中学应采取何种方案？保护这一文物古迹有什么现实意义？保护文物古迹时，会与哪些方面发生矛盾？当社会发展和文物保护发生了矛盾，应该怎样解决？这就是锚，这一环节的作用就是抛锚。【自主学习】在抛锚式教学中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生，提供解决问题的有关线索，鼓励学生围绕锚自己发现解决问题的方法，在学生遇到困难时提供一定的脚手架，以使学生的理解进一步深入。学生自主阅读分析课文周口店北京人遗址，埃及金字塔、山西平遥古城和尼罗河沿岸古迹不同保护状况四个案例。教师提供相关文字和图片资料。材料1：周口店遗址群共发现有学术价值地点27处，勘察中共有21处存在危险隐患，其中特别危险的隐患有8处。目前，周口店北京人遗址已面临被列入濒危遗产名录的危机，再不采取行动，周口店遗址甚至会有被从世界文化遗产名录中除名的可能。材料2：从第一批世界遗产申报成功以来，各地的世界遗产大都不同程度地遭遇了三化（人工化、城市化、商业化）问题的困挠：湖南湘西的武陵源风景区，商业气息侵入核心区；泰山为修索道，月观峰的额头被破坏了1。9万平方米，山上宾馆、商店林立，像一个乱哄哄的小县城；黄山、山顶兴建了很多星级宾馆，制造出大量的生活垃圾，为了供水，又修了20多个水库和蓄水池；周庄0。47平方千米的弹丸之地，竟有上百家饭店。材料3：当鲜为人知的平遥、丽江等古镇因被列入世界文化遗产名录而成为新兴旅游地，原来打上世界文化遗产的标签就等于拿到了国际通行证，可以迅速跻身于国际旅游热点俱乐部，从而可以加快当地旅游文化的开发和推动社会经济的发展，是一项造福当地百姓的好事。如丽江旅游业从1994年起步，近10年来发展势头很快，2002年的游客接待量已突破300万人次，古城管委会从游客手中收取的古城保护费就达4464万元，这将是古城维护经费的重要来源。材料4：热点问题：关于三峡文物保护状况-三峡文物应无恙材料5：文物创造不易，文物保护更难。传到我们手中的文物，是文物的幸运，更是我们人类的幸运！文物的脆弱性，以及其不可再生性、可枯竭