经济与管理类专业教师资源整合.doc

经济与管理类专业教师资源整合一、教师教育资源整合之内涵“整合”一词出自英文“Integration”，最早是有英国哲学家赫伯特斯宾赛(Herbert Spencer)1862年在第一原理中提出来的。他认为：整合是由系统的整体性及系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成一个新的统一整体的建构、序化过程。1969年劳仁斯(Lawrence)和罗斯(Lorah J.W.)在组织与环境中，从组织行为角度对整合加以阐述，认为整合是组织内部不同部门之间用来协调其活动所采取的行为和所使用的结构。由此可见，整合不是简单的结合，更不是“ 拼凑”，整合是对现有资源进行合理的调整、有机的结合，实现资源整体结构的最佳化和整体效益的最大化。教师教育资源整合是通过调整、协调、重组现有教师教育资源实现配置优化，提高整体效益的一个系统工程，从而把系统内部彼此相关但却彼此分离的职能以及系统外部既参与的共同的使命又拥有独立经济效益的主体整合成一个系统，使之形成相互联系、相互渗透，实现规模、结构、质量、效益的协调发展，提高教育的运行质量和整体水平，在资源共享、学科交叉融和的教学平台上增强学校的综合实力和竞争优势。教师教育资源整合的建立，需要根据学校对人才培养定位、办学思想、课程专业、组织机构、人力资源、硬件设施等进行全方位的整合与重构，形成可持续发展的教育资源，产生1+12的整体效益。二、学院教师教育资源现状与整合的必要性 学院现有教职工205人，其中专任教师191人。专任教师中有教授53人，副教授77人；博士、硕士生导师88人；具有博士学位的教师51人。教师中有国家社会科学基金项目评审专家1人，教育部新世纪优秀人才支持计划人选1人，湖南省优秀中青年专家1人，湖南省优秀青年社会科学专家2人，湖南省新世纪121人才工程人选4人。此外，担任国家、省专业技术委员会委员，获得国家级、省级优秀教师、省级教师名师、省级青年教师教学能手、青年科技奖、优秀留学回国人员等省级以上荣誉称号的教师25人次。学院还有3名特聘教授，其中一名为中国青年科技奖获得者和国家杰出青年基金获得者，另1名为国外大学教授。205名教师被安排在学院的财务与会计系、企业管理系、金融系、管理科学与工程系、经济与贸易系、实验中心6个教学单位、5个湖南省哲学社会科学重点研究基地上开展教学与科研工作。在教育部关于“宽口径，厚基础，强能力，高素质”的现代教育人才培养体系要求下，教师教育资源得不到充分利用，现有的师资结构配置不能或不适应“宽口径”（专业宽、知识面广、大综合）的教学，例如：在教学计划中开设的“企业经营管理决策沙盘模拟”是一门跨专业的实践课程，一个企业的模拟参与学生包括包括：首席执行官、财务总监、采购经理、营销经理、生产经理、信息部经理各一名，实践过程需要懂企业管理、财务会计、市场营销、信息管理等多各专业的教师指导，然而，由于教师的条块分割，这类“宽口径”的实践课程几乎无法开设或效果不佳，教育质量下降已初见端倪，教师教育的各种问题日显突出。教师教育资源整合势在必行教师教育资源整合有重要意义。1、有利于实践教师团队建设实践教师团队建设是保证实践教学的前提（强将无弱兵），在专业教师队伍中建立稳定的实践教师团队（实验、实习、课程设计、毕业论文、创新与创业等团队）是不容易的（重理论轻实践），对于跨专业的复合型实践教师团队组建则更难。教师教育资源整合就是要考虑专业、学科间的交叉与融合，培养出合格的实践教师团队。2、有利于开展实践教学活动在“宽口径”（专业宽、知识面广、大综合）的教学模式下，学科、专业交叉融和的实践教学课程设置在本科教育培养体系中屡见，实践教学文档的制定（教材、指导书、大纲、案例资料）、实践教学的组织等均需要多学科、多专业的教师协同才能完成，这样才能保证“宽口径”教学的质量与效果。3、有利于开展实践教研教改活动在“宽口径”（专业宽、知识面广、大综合）的教学模式下，如何改革实践教学方式、教学手段，开展实践教学教育创新，提高实践教学的质量与效果是用户课题，教师教育资源整合使得多学科、多专业的教师在一起开展研究，广开思路、激发火花，探索实践教学改革新思想、新模式。4、充分利用教育资源教师教育资源分散在各系、科研基地，造成教育资源极大的浪费，教师教育资源整合的能充分利用，使传统的“小农”教育模式转化为“集约化”教育模式，开展对现有教育资源的培训与教育，拓宽教师的专业知识与教育水平。三、教师教育资源整合的模式针对经济与管理实践教学的特点与师教育资源的现状，对教教师教育资源整合有以下三种模式：1、组成专业实践教师团队经济管理专业实践教师团队会计学专业实践教师团财务管理专业实践教师团企业管理专业实践教师团市场营销专业实践教师团金融学专业实践教师团信息管理专业实践教师团经济与贸易专业实践教师团专业实践教师团队主要是在各专业中抽出专业理论水平高、重视实践教学，有较强的实践活动能力、具备实践教学指导经验的教师组成，专业实践教师团队结构如下：专业实践教师团队从各系部抽调出来，承担本专业的实践教学任务；参与本专业实验室建设；实验项目开设于论证、实验教学软件、设备购置、评审；团队成员具有一定的稳定性。2、组成跨专业实践教师团队在“宽口径”（专业宽、知识面广、大综合）的教学模式下，专业实践教师团队不能解决跨学科、跨专业的教学问题，因此，需组建跨专业实践教师团队，跨专业实践教师团队主要是在多个专业中抽出专业理论水平高、重视实践教学，有较强的实践活动能力、具备实践教学指导经验的教师组成，按实践课程教学要求组成跨专业实践教师团队，由于组成跨专业实践教师隶属各系部，打破了原来系部或教研室格局，只有在开展实践教学活动时才组织到一起，因此，跨专业实践教师团队在组织形式上是临时的，称之为虚拟教研室。跨专业实践教师团队结构如下：跨专业实践教师团队团队企业经营管理决策沙盘模拟教研室会计信息与信息管理虚拟教研2。虚拟教研室3虚拟教研室具有以下职能：(1)跨专业教学课程教学文档建设；(2)跨专业教学课程的教学与组织；(3)教学模式改革探讨及教学手段交流；(4)跨专业学科问题探讨交流;(5) 辅助教务服务。 3、组成创新与创业教师团队随着社会经济发展，企业对经济与管理人才的能力与素质要求越来越高，本科就业形势日益严峻，就业竞争压力越来越大，为解决这个问题，参考国内外的相关经验，需要进一步加强学生创新能力的培养，并积极鼓励学生从事创业活动。无论是创新还是创业活动都必须具备两个条件：其一是学生创新或创业的平台；其二是创新与创业的指导教师。对于创新与创业的指导教师必须具备以下条件：（1）有创新能力、创业意识；（2）具有科研能力、科研课题来源；（3）有创业的经历、经验。