小学语文论文：为孩子的课堂阅读插上翅膀.doc

为孩子的课堂阅读插上翅膀 内容摘要：批注让阅读成为了一种创造性的劳动。小学语文课堂中的“随文批注”为孩子的课堂阅读插上了一双翅膀，这种方式有利于学生自学，有利于学生合作交流，也有利于面向全体，为高年级语文课堂教学找到了一条蹊径。关键词： 随文批注 随文批注的策略 随文批注的成效“批注”在中国古已有之，唐代韩愈在进学解中写道：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。这可谓是在中国最早的“批注法”的表述。明清时代批注应用达到顶峰，杰出成果如李卓吾评点的水浒、毛宗岗父子评点的三国演义、脂砚斋评点的红楼梦等等。袁宏道说：好的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，开人心胸”。前人的实践证明：正由于批注法的存在，阅读才成为了一种创造性的劳动，阅读真正成为了跨越时空的交流。可见批注具有多么大的魅力和作用。小学语文课堂中的“随文批注”就为孩子的课堂阅读插上了一双翅膀。“随文批注”就是老师根据课文内容，围绕学生感兴趣的热点、疑点和难点，精心预设一两个值得探究的问题；学生根据问题潜心会文，在文中适当的地方进行圈划，并简要写下自己所思所感；然后学生根据自己的圈划批注，与同伴与老师进行阅读体悟的分享，思维的碰撞，从而使自己的理解和表达等能力得到进一步提高。这种“随文批注”方式的开展有利于学生自学，有利于学生合作交流，也有利于面向全体。可以说为高年级语文课堂教学找到了一条奚径。策略一：“随文批注”的内容有思维容量、要求明确“减负要增效，关键在课堂。”而提高课堂效率的关键就是要让学生的思维活跃起来。老师如果能以知识的魅力，学习的成就感来吸引学生，就能维持学生长久的学习兴趣。因此，每节课前老师首先要在认真研读教材的基础上，精心预设1、2个学生感兴趣，有一定思维容量，需要学生经过一段探索之路才能完成的学习要求，然后让学生一边围绕要求学习，一边“随文批注”。其次，老师要精心设计学习要求的导语。因为导语用词的准确性、适切性也会直接影响着学生的学习活动。有时精心设计的导语，能让学生把握住问题的核心、本质；有时精心设计的导语，能给学生提供思考的路径例如教学山谷中的谜底时，我要求学生静心阅读旅行者的发现这一片段，进行随文批注时这样说：“雪松的这些品性一定让你联想到了一些成语、名言、诗句、故事、以及我们学过的课文等等，下面就请同学们默读这段话，一边读一边用笔在书上圈圈点点、批批注注，写下自己的所思所想。”这样一个开放性的，有思维容量的问题是值得学生细细品味，慢慢批注的。而且这个要求的提出是有明确指向的，对学生思考的方向、批注的方法等都作了细致有效地指导。学生们可以联系一些成语、名言、诗句来思考，也可以联系自己学过的课文来思考，思路一下子变得开阔起来；他们可以在书上圈圈点点，也可以在书旁批批注注，写下自己的感想，方法也变得灵活起来。这就是一个有向开放的教学活动的设计。而学生可以按照自己喜欢的方式来读课文，理解课文，有谁不乐意呢？当学生在课堂上一边围绕问题学习，一边“随文批注”时，静静读书和静静思考的“场”便形成了。这个“场”中没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这个“静场”中极易走进文本，达到“文我合一”，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得以共鸣。策略二：“随文批注”的方法要课内指导，关注个体一个好的教学设计要能产生好的教学效果，其最关键的问题就是方法的指导。如果老师只当“巡查官”，对学生做“随文批注”没有指导到位，那么学生阅读的实效性就不强。例如一些学生大段大段地画线，囫囵吞枣似的写一两个词；或只画一两句话，一两个词，写一句简单的、不痛不痒的理解；或就事论事，眼界狭窄，不深不透，打动人心的个性化理解凤毛麟角，那就会直接影响阅读的质量，思维的质量，也耽误了课堂时间，影响了课堂效率。因此，“随文批注”不是学生盲目的读悟，它需要老师精心的引导。有的时候，学生“随文批注”的可以是对文中具体词句或内容的感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。例如：教学课文姥姥的剪纸时，文章结尾的那段话意蕴深刻，我就指导学生抓住关键词把自己的感受简单地批注在文中，再进行交流。有的时候，学生“随文批注”的可以是自己的联想。有的语句之所以让人回味无穷，是因为它是我们生活或阅读经验的写照，能唤起我们的记忆，引起我们的共鸣，这时可以指导学生把自己联想到的一事一物注在旁边。例如：教学课文大江保卫战时，我让学生对描写战士黄晓文铁汉本色的这段场景进行随文批注，并指导学生可以调动起自己对雪灾、抗震救灾中英雄人物的记忆。学生在这样批注的基础上讲述得非常感人。有的时候，学生“随文批注”的可以是自己对文章内容的补充。有些语句意犹未尽，有些语句故意省略，这时可以指导学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。例如天游峰的扫路人一文中有一段作者想象老人扫天游峰的情景，但并没有写尽。在教学中，我就让学生对这段文字进行批注，并提醒他们可以对省略号中想象的内容进行补充。学生在这种补白式的批注中进一步感受到了老人扫天游峰的辛劳。这些“随文批注”的方法，老师要在巡视的过程中，要在学生交流的过程中用心地捕捉资源，适时地传达给学生。而学生掌握这些“随文批注”的方法也并不是教学的终结，还应持之以恒地让他们使用这些方法，直至养成习惯。此外，在对“随文批注”的方法进行指导的过程中老师还要有目的地关注个别学生。教育从来就应该是具体情景中的个性化引导。统一要求与指令发出后，每一个学生的反映可能不尽相同，要了解班级不同层次的学生的情况，至少要关注不同学习能力的三类学生。尤其是要帮助学习有困难的学生，给予这类学生情感上的关怀，并针对他的批注情况给予指点与辅导，激发他们学习的信心与兴趣。策略三：“随文批注”的交流用视频展示，生生互动学生使用“随文批注”这一形式进行学习的效果究竟如何，从学生的交流和发言中就可见一斑了。然而学生的发言大都还是对自己学习成果的一个展现，如何能把学生在学习中的思考过程和思考方法也得以展示，更好地引起生生间的共鸣呢？在学生发言时使用视频展示台来展示学生的“随文批注”就是一种很好的方法。首先，是一些学习习惯和学习基础比较差的学生能获益匪浅。他们平时可能不善于倾听，可能懒于思考也没有学习的方法。这时，他们不仅能分享他人学习的经验成果，还能通过这一份份“随文批注”分享到他人学习的过程和学习的方法。其次，这样的展示也能给每一位同学借鉴。因为在听同学发言时我们往往会有所遗漏，而用这种并听边看的形式，就能把同学们“听”的时候可能会忽略掉的精华“拾起”，进而引发同伴间更积极的共鸣和激烈的互动。此外，因为视频台的展示功能，也使它同时具有了对学生“随文批注”的监督功能。所以，学生们在自主探究的过程中也会变得更加地用心。“随文批注”就像是一剂活跃课堂气氛的强心针，更为学生创建了一个自主学习的乐园。因为有了批注，学生们的发言更踊跃了，发言的质量也更高了。成效一：“随文批注”给了学生交流的自信。以前当我提出一个问题，总会看到一些想回答又不敢回答的学生期待而又迟疑的眼神。那是因为他们在担心自己回答错了或者回答了一半回答不下去的尴尬。有了一纸批注，就像是他们的发言有了一份保障一般，他们无须担心自己会回答到一半“卡壳”晾在那里，因为他们的自由发言已经有了坚实的后盾。“随文批注”给了学生回答问题的勇气和信心，尤其是对一些原本优秀却对自己没什么信心的学生。甚至是那些没有举手的孩子，听课时他们的眼中也更有神采了，因为他们也“随文批注”了，他们的思维与发言者或碰撞或共鸣着。成效二：“随文批注”给了学生思维的精彩。对每一个学生来说，“随文批注”可以给他更多的静思默想的时间，他可以在这段时间内，细细咀嚼，细细品味，也细细梳理。静思默想中，孩子们的思维向纵深延展。他们凭借文字，想象画面，感悟情境，又凭借文字，与书中人物对话，表达自己的看法，抒发自己的情感。在这时候，他们的大脑是活跃的，他们的感情也是真挚的。在这一时刻，课堂是最充实的。可能每一个人的发现毕竟有限，但星星之火，可以燎原。当学生勇敢地站起来，发表自己的意见时，思维的碰撞、观点的争辩、智慧的迸发、真理的发掘由此产生。是“随文批注”为交流提供了一个更为民主的平台，它让课堂上的生成更为精彩。但是，我们也常见一些高年级的语文课堂上，老师让学生“随文批注”后进行交流，但其效果不尽人意。究其原因，主要是以下方面的问题：或时间不充裕，匆匆走过场，“花样滑冰”走形式；或不提具体