试论小学教师教育研究能力的培养.doc

试论小学教师教育研究能力的培养陈其欢 甘肃省景泰县寺滩学区永川小学 730400摘 要：教育研究能力是研究者进行教育研究活动时发现问题、提出问题、解决问题时必须具备的综合能力。在素质教育的导向下，在新课改的影响下，小学教师教育研究能力的培养显得尤为重要，它决定了小学教育的师资质量，进而影响了我国小学教育的教育质量。搜集整理教学案例，明晰探究研究技能，创建良好的研究氛围，这三方面的有力举措将大大提升我国小学教师教育研究能力。关键词：小学教师 研究能力 培养近年来，研究型教师、学者型教师已成为当代教师教育的公认取向。随着素质教育的不断推进，基础教育课程改革的深入发展，越来越多的小学开始把教育教学研究作为提高教师素质的重要手段，具备一定的教育研究能力已经被认为是当代新型小学教师所必须具体的基本素质，加强小学教师教育研究能力的培养就显得刻不容缓。本文从小学教师教育研究能力的内涵，教育研究能力培养的必要性以及教育研究能力培养措施三个方面展开具体论述。（一）、小学教师教育研究能力的内涵教师教育研究能力的发展，早已被世人广泛地关注。早在20世纪60年代英国的劳伦斯斯腾豪斯便提出了教师即研究者的观点，在世界各国得到广泛的响应和支持，这一观点对教育理论与教育实践脱节的现实给予了有力的一击。随后斯腾豪斯的学生埃利奥特和凯米斯继承并发展了他的思想，分别提出教师即行动研究者和教师即解放的行动研究者的命题。它意味着教师应该着眼于自己的教学实际，教育研究并非是在教育领域外对教育教学进行研究，而要深入到教育教学实际中去。教师作为教育实践的实施者，理所当然应该成为教育研究者。教育研究过程是提出问题，解决问题，提出假设，检验假设的过程。这是时代发展和教育教学改革对教师发展的基本要求，也是教师专业成长的必然选择。另一位学者史密斯将教师做研究定义为教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。（二）、小学教师教育研究能力培养的必要性小学教师教育研究能力的培养对教师本身和小学教育而言，都有着重要的作用，一方面，它促使小学教师顺利的完成角色转换，另一方面，它保证了小学教育的可持续发展。小学教师教育研究能力的培养为教师角色的转变提供了强大的动力支持小学教师教育研究能力的培养在无形中促使教师角色的转变。新一轮课程改革在开展之初，相关专家对小学教师的角色就有了新的定位和认识，这种认识也在不断的丰富和发展。教师不再是知识传授者这一单一的角色，而逐步成为设计者，促进者，管理者，帮助者，反思者和研究者。从教师所扮演的多重角色可以看出，教师的作用越来越切入教学的核心：引发并促进学生的学习活动。而这种多重角色的认可对部分小学教师而言，却存在着心理障碍，难以放下以往被捧起的身家，高高在上的师道尊严阻碍了自身的发展。小学教师教育研究能力的培养是立足于教师的教学实践，并由教师深入其中去发现问题，提出问题并解决问题的过程中，易于被广大小学老师所接受。在此过程中，由研究所带动的热情，也就改变教师高高在上的传授者的面孔，更好的体现了一个研究者的角色，同时在研究的过程中，小学教师设计者，管理者等众多角色也得到了体现，潜移默化中就实现了教师角色的转换。小学教师教育研究能力的培养为小学教育的可持续发展提供了强劲的动力支持小学教师教育研究能力的培养丰富了师资力量，推动了小学教育的可持续发展。小学教育是我国的基础教育，是我国教育的基奠，其教育取向也有应试教育逐步过渡到了素质教育。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。对素质教育的理解以及素质教育的倡导，无疑对小学教师提出了更高的要求，这就要求小学教师必须提升自己的整体素质。就笔者对本校以及其他一些兄弟学校的了解，多数领导者强调的是知识的补充，即推崇通过函授或者其他形式的教师培训来取得更高的学历，而对教师的教育研究能力则少有问津，这显然不能满足素质教育对教师的要求了。而小学教师教育研究能力的培养，则着眼于教师的教学实践，关注学生在学习中的困惑，以及帮助学生在掌握基础知识的同时逐步学会思考，懂得感知生活的美，帮助学生去认识世界，学会观察世界。而这也正是素质教育所需要的，小学教师教育研究能力的培养从教学实践中推动了小学教育的可持续发展。（三）、小学教师教育研究能力的培养措施小学教师教育研究能力的培养是一个系统工程，以教学实践为切入点，以专家讲座为支撑点，以校本研究为关键点，这三点相辅相成，必将极大的促进小学教师教育研究能力的培养。搜集整理教学案例，以教学实践为切入点，为小学教师教育研究能力的培养奠定实践基础教学实践是小学教师教育研究能力培养的基本切入点。小学教育基础性的特点以及小学生思维由具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的特性，就要求小学教师在具体的教学实践中，善于观察学生，了解学生的性格特点和学习上的困惑，逐步总结出不同学生的概况，深入挖掘造成学生不同学习风格的内在原因，对于学生好的学习习惯要予以强化，相反，则要及时纠正那些不好的学习习惯。做教学中的有心人，将遇到情况，分类总结，做好案例记录，并作出案例分析，以便自己在未来能更好的处理类似的情况。除此之外，作为一个优秀的小学教师，在关注教学的同时，也要关注学生在学校除学习以外的情况，以便全面了解学生的情况。久而久之，这些丰富真实的案例就奠定了教师做研究的基础。明晰探究研究技能，以专家讲座为支撑点，为小学教师教育研究能力的培养提供理论保障专家讲座是小学教师教育研究能力培养的有力支撑点。尽管我国高等教育的蓬勃发展，为小学提供了大批优秀的教师，但因为小学教育面对的是思维水平逐步发展的少年，教育工作量大而琐碎，也就造成了服务于基础教育的小学教师无暇来关注教育研究，最初所具有的研究能力也逐步退化。以至于部分小学老师一方面因工作任务繁重而不愿去做教育研究，另一方面却又茫然叹息，对如何进行教育研究又不知所措。最终导致的结果只能是小学教师的研究能力越来越弱。而专家讲座则很好地解决了这一问题，专家本身就具有良好的研究能力，对研究方法和技巧有着自己独特的认识，掌握了研究的基本准则规范。专家讲座一方面可以使小学教师明白教育研究能力的重要性，进而对教育研究产生兴趣，另一方面又能帮助小学教师明晰如何做教育研究，帮助他们掌握基本的研究方法。关键是专家讲座这种方式既省时又见效快，对广大小学教师来讲也易于接受，还能掌握基本的教育研究规范，进而提高教师们的研究能力。创建良好的研究氛围，以校本研究为关键点，为小学教师研究能力的培养提供制度保证校本研究是小学教师教育研究能力培养的内在关键点。独学而无友，则孤陋而寡闻，学记这段话讲的就是一个人独自学习而没有朋友一起商讨，就会学识浅薄、见识不广。对小学教师而言，教育研究也要避免独学，也就是说，做研究既要立足于本校实际的教育教学情况，着眼于校本研究的同时注重形成良好的研究氛围，又要和不同学科的教师一起商讨关于教育研究的问题，以期共同进步。而这对学校的领导者提出了组织和管理的要求，学校的相关负责人应积极组建成立教育研究小组，制定相关的规章制度，定期举办教育研究沙龙。这样，就形成