建筑材料实验课程体系研究论文.doc

建筑材料实验课程体系研究论文 摘要：在建筑材料开放实验教学中，通过开设不同研究课题，以解决问题为导向激发学生兴趣，引导学生学习自理，融合不同学科知识，着重培养学生迁移和创新能力，以公正、全面和灵活加分的考核机制全面评价学生，取得满意的效果。 关键词：开放实验室；建筑材料实验课；教学改革 建筑材料作为一门专业基础课，涉及常用建筑材料的原料、生产、组成、性质和应用等各个方面的知识。该课程主要由理论教学和实验教学两部分组成，通过该课程的学习，使学生学习基本的理论知识同时掌握实验操作技能，以培养学生分析问题和解决问题的能力。1然而，目前建筑材料实验课多是针对固定大纲、固定时间和固定对象，在教师给定的原材料、给定的实验目的及实验过程与方法下开展的。这教学方式开设课时有限、资源有限、学生自主能力偏弱，与我们在“新时代”大发展、大调整、大变革时代背景下急切培养创新性、创造性人才的殷切希望格格不入。2开放实验室则具有实现资源开放、时间自由、对象自主等特点，能够与自主教学相结合，给学生更广阔的自主学习空间。3因此，论文希望将开放实验室作为建筑材料实验课的补充，通过搭建开放实验平台实现建筑材料实验课的教学改革，以达到以学生为中心，充分发挥学生自主性，培养创新性青年人才的目的。 1开放实验室教学的重要性 （1）是传统课堂讲授加固定式实验的延伸。开放实验室教学不同于传统式教学，是对传统是课堂讲授及固定式实验课堂的补充。该开放教学主要是为学生提供一个开放平台，采用启发式的开放教学，引导学生学习实验规程，整合已学基础理论知识，开动学术思维，自主学习创新，完成试验项目。在开放实验室教学中，指导老师发生角色变化，既是整个实验的引导者，又是各个实验环节的控制者，确保整个实验项目的安全、顺利完成，确保教学效果。4 （2）有利于学生自主性选择。开放实验室开放的项目不是单一的，面向的对象也不是固定的，而是学生根据自己的兴趣爱好自主选择。在自主性选择的前提下，学生选择的空间更大，学生的自主选择性得以彰显，更有利于学生主体学习积极性的提高。5 （3）有利于学科间交融，使知识在实践中强化。开放实验室是在指导教师的引领下，学生根据自己的知识储备，开动自己的思维，在已有的基础知识上，将不同学科知识进行整合，设计开发出自己的实验方案。该过程是学生将课堂知识经过凝练用于实践的过程，而这些课堂知识多数需要不同学科。学生能在开放教学中融合学科间的知识，强化对知识的理解，建立网络化知识结构，以便很好地掌握、应用理论知识。 （4）有利于学习自理，创新意识及创新能力的锤炼。开放实验室需要学生根据老师安排的实验项目，自觉查阅文献，交流探讨，发现问题，寻找解决方案。这个过程得益于学生的学习自理。通过学习自理培养学生主动学习、主动探索、主动竞争和敢于冒险的精神，锻炼学生的观察能力、动手能力、想象能力和实验能力，已达到锤炼其创新意识和创新能力的目的。 2开放教学在建筑材料实验课中的应用 （1）以解决问题为导向激发学生学习兴趣。首先，开发教学在观念上就与传统实验课有着本质的区别，传统实验课是为了帮助学生拿取学分，其忽略了学生自身的倾向性和内驱力，不能引发学生兴趣，易造成学生消极、倦怠甚至是抵触情绪。因此，在建筑材料开放实验课中，我们设置了多种备选课题，这些课题与生活息息相关，如漂浮于水面的混凝土设计、海绵城市建设之大空隙透水铺装建材设计等等。但这些课题并没有固定的实验方案和操作流程，需要学生结合自己的兴趣爱好、基础知识自主选择，学生始终带着问题进行学习和实验。这种开放教学方式始终以解决问题为导向，增强学习源动力，让学生学会自主学习。 （2）老师引导下不同学科知识的深入融合。当今时代，任何专业都不可能游离于其它行业而独立存在。专业自身需要实时调整、发展和创新，行业之间更是需要不断借鉴、融合。以建筑材料为例，在开放课题沥青混合料半圆弯曲开裂性能实验设计与开发中，曾有学生提出应用计算机视觉中数字图像处理技术分析开裂问题，实现混合料开裂裂缝的实时定量评价。由此可见，开放式教学为学生提供开放平台，不局限于特定知识背景和操作模式，在教师的正确指导下，他山之石，可以攻玉。利用这个平台，学生可以建立基础理论知识同专业课间的联系，学以致用；同时，能够充分挖掘不同学科的知识，经过加工融合，以实现课题问题的解决。 （3）着重培养学生的迁移和创新能力。文献中6将知识的掌握情况分为三个水平，即经验水平、迁移水平和创新水平。所谓的经验水平仅限于对知识的知道和理解；迁移和创新水平则是能够应用所学知识解决新问题，不同之处在于创新是解决真正的新问题，是前人都没有解决的问题；而迁移中新问题仅限于迁移对象，不管他人是否解决。很明显，创新水平最高，其次是迁移，而迁移又是创新的前提。建筑材料放开教学的主体更偏重于学生，学生可以充分发挥才能，将课堂知识加以灵活应用。因此，应当充分利用开放实验平台，重点锻炼学生的科学思维能力，培养学生的迁移和创新能力，以弥补传统实验教学的不足。 （4）完善考核机制，全面评价学生。有效考核机制是保障教学效果的关键。首先应当建立公正的评判标准，只有公正、客观地评价学生的表现，才不至于打击学生学习热情和积极性。其次，还应该设置更多的加分项，如：文献调研情况、想法新颖性、实验努力程度等等，以刺激学生动机，发挥学生自我效能感。此外，在最终考核中，不能只认定报告成绩，应该综合权衡学生的参与状况，方案设计、知识应用等能力，以实现全面评价学生知识掌握能力和实践水平。 3结语 总之，开放实验教学是对传统课程的补充和延续。开放教学有助于学生进行自主性选择，有助于学科间知识的交融和锤炼学生的创新意识和创新能力。在建筑材料开放实验教学中，以课题问题的解决为导向激发学生兴趣，着重培养学生的迁移和创新能力。同时逐步完善考核机制，以全面客观地评价学生知识掌握能力和实践水平。通过在建筑材料课程体系中开展开放实验教学，让学生自主学习，充分利用所学知识开展探究式学习，以培养学生的迁移和创新能力，取得满意的效果。 参考文献 1赵跃萍，万俊。基于“互联网+”理念的建筑材料课程教学改革J。科教导刊，xx（19）：131132。 2王梁燕，洪奇华，曾卫东。实验教学模式与实验能力培养J。教育教学论坛，xx（14）：281282。 3卜宁，赵新刚，陶思源，等。搭建开放研究平台深化实验教改研究微生物学设计性实验教学的实践探索J。辽宁教育行政学院学报，xx。30（2）：4548。 4杨建朝，韩亚飞，王生力。开放实