让幼儿在绘本阅读中成长绽放.doc

湖州市教育学会2017年度教育科研成果评比 让幼儿在绘本阅读中成长绽放 浅谈大班绘本教学初探 湖州市仁皇山中心幼儿园 徐越田摘要 在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有核心经验价值的能力。通过多元的阅读情景的创设、大班绘本集中教学的认知特点的探究、多元阅读材料的选择、多元阅读策略的培养的尝试这四个环节，尝试创设丰富的多元阅读环境，“以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅”为原则，实现对幼儿阅读兴趣、自主阅读能力的培养。 关键词 核心经验 大班绘本教学 在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有核心经验价值的能力。人的阅读能力往往决定了他的学业成就，同时也是这个人未来从事各项工作的基本条件。有研究发现，3-6岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。 幼儿园教育指导纲要（试行）指出幼儿语言领域的目标培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍与度和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。大班幼儿随着年龄的增长对这种图画与文字共同讲述一个故事的绘本读物特别感兴趣，我便尝试着对大班绘本的教学进行更深入地研究。 一、大班绘本集中教学的认知特点 （一）寻找线索，设计绘本教学 如何将这样深刻的人生哲理传递给大班幼儿，让他们在主动学习、快乐学习的过程中有所收获?洛克曾说“阅读只是给头脑提供认识的材料；思考才使我们阅读的东西成为我们自己的。”因此，我将本次绘本教学的线索定位于：积极思考，大胆碰撞，真实体验，获得感悟。 绘本大脚丫跳芭蕾是美国知名图画书作家埃米扬的第一本图画书作品。这本绘本其实就是作者对自身内心成长历程的再现。绘本中，作者用漫画手法夸张地画出贝琳达的一双大脚，描绘了热爱跳舞的贝琳达在遭遇困难时没有放弃，终于梦想成真的故事。看似简单的故事情节，其实蕴藏着深刻的人生哲理：坚守梦想、自信执着、不断努力。通过认真分析、研究绘本，我从中找到一个能够贯穿整篇绘本故事的关键字词，或抓住整篇绘本故事的主要特征或结构特点，或找出能够牵动整篇绘本故事的人物表情或心理从而有目的设计绘本教学活动。教师所围绕的线索，应是幼儿比较容易找到或理解的。比如，绘本大脚丫跳芭蕾，可以富有变化的画面背景色彩为线索，以人物显著特征为线索等等。【示例】在仔细阅读了绘本大脚丫跳芭蕾后，我发现贝琳达的“大脚”是整篇故事中的关键字词，于是，我以“大脚”为本次绘本教学的线索：着眼于故事人物请幼儿从不同角度说一说仔细看图，猜猜看，她有什么大问题?什么地方比较特别?为什么脚大会是她的大问题呢?孩子们说：“脚大又不是你的错”等等。 （二）理清线索，制作绘本教学教具明确了孩子的绘本教学活动设计的线索之后，教师可结合线索来制作适合绘本教学活动开展的教具。有的绘本线索过于繁杂，教师必须从中选出主要线索，制作相应的图片、标记、flash动厕等作为教具。【示例1】在绘本教学大脚丫跳芭蕾中，我以“贝琳达的表情”为主要线索，并依据该线索绘制了图片。 （图1 贝琳达表情图）【示例2】在绘本大脚丫跳芭蕾教学中，也有孩子依据“周边人对贝琳达的态度变化”这一主要线索，我制作了评委的表情变化等教具，并请三位幼儿扮演评委，表演了一场情景剧。（3） 延伸线索，多层次阅读，处理好集中教学与课外阅读的关系 首先，让孩子们通过自我介绍和展示最拿手的本领，通过前两个课时的大脚丫跳芭蕾孩子们了解自己，肯定自己。其次，让孩子们带着问题去“森林图书馆”里找寻认识自己的同类绘本，比如我，喜欢我自己我是谁等等，让孩子自己选择同类绘本阅读，与同伴一起合作看绘本。这一环节的设计，一方面老师可以了解孩子对故事的了解程度，思考的深度与广度；另一方面为孩子们讨论故事提供一个合作思考的机会，不仅帮助孩子确认、扩展及修正个人对故事内容的理解，而且在教师的引导下，培养倾听、发问与表达的技巧，学习说理与思考，建立对自己有意义的知识系统。幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的学习、游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。环境的创建极其重要，我们全园的年轻教师利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关书面语言的知识。1 首先，为全园的幼儿创设一个光线充足、空间适量，相对安静的阅读区，这里陈列的图书是幼儿感兴趣的绘本类科普类童话类益智类期刊类的各类图书读物。“森林图书馆”满足了各年龄段孩子的需求，孩子们对森林图书馆的兴趣非常地大，每周的班级轮流表里孩子们最喜欢的就是此地。 （图2 我园森林图书馆近图） 提供大量适应各年龄段幼儿阅读的材料，把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。来园、自由活动、点心后、离园前，教师要积极鼓励幼儿自己翻阅图书，孩子们对此乐此不疲。同时，在这里还体现了绘本教学的整合策略：自主探索阅读、教师辅助阅读、理解体验阅读、倾听阅读等，最终达成目标!活动最后，在森林图书馆里说说自己的梦想，鼓励孩子像贝琳达一样做自己喜欢的事情，坚持梦想，努力实现。我觉得，绘本教学不能只停留在绘本的表面，要多领域渗透，充分挖掘绘本中蕴含的教育价值。所以，在这里我将绘本迁移到生活，由绘本人物迁移到孩子们自己。当绘本成为我们的教育资源时，教学就要使绘本活色生香! 二、大班绘本的使用策略对于大班孩子来说，总的来说“以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅”为原则，孩子的语言能力，对于文学作品的感受力有一定的发展，能够并乐于欣赏各种类型的绘本。教师可以采取多种策略，引导幼儿在阅读绘本的过程中，逐渐积累有效的阅读经验，促进幼儿语言能力，审美能力，想象力的不断发展。通过学习，并反思自己绘本教学的过程，我总结了以下几点策略。（1） 交流讨论，引导孩子完整性地阅读绘本 交流讨论，这个阅读方法有别于其他的绘本阅读方法，就是不同于传统的“教师提问，幼儿回答”的模式。而是将绘本投放于阅读区，让孩子在集中教学前或者集中教学后自主阅读。这种探索模式有助于即将升入小学的大班的孩子，让孩子知道教师不是他们唯一解决问题的途径。比如大脚丫跳芭蕾让孩子自己去了解芭蕾的知识，对于他们来说，不管是同伴那里交流来的信息，或者课外听来的知识，都是一个重要的知识互补过程，有助于大班孩子的语言学习能力的提高。 另外良好的阅读规则与习惯，可以使得阅读活动更加有效地开展，因此，在阅读区环境创设中，隐含阅读规则很有必要。我园各班在阅读区的指示牌上都有不同的指示，我贴上了一些圆点，鼓励幼儿踩点选区，并以此控制幼儿人数，同时，幼儿进入阅读区，将脱下的鞋子整齐地摆放在圆点上，不至于鞋子乱摆，阅读区高一些的墙面上，我投放了一些阅读规则小标识，如：看书不大声说话、一页一页有序翻看、看完书将书送回书架中、不争抢、破坏图书给孩子在阅读过程中起到提示作用；在图书架的设计中，我根据图书的大小，设计成不同规格的，大格子、小格子，方便孩子将不同规格的图书有序分类摆放。 （图3 各班图书区） （二）表演参与绘本活动链，引导孩子体验式阅读 幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是阅读。角色体验是通过调动幼儿的情绪和智慧，参与角色情感的变化，体验角色的喜怒哀乐，让大班的孩子全身心投入到阅读中，以角色的思维来理解情节的发展，通过大脚丫跳芭蕾让孩子们认识自己，认识自己是世界上独一无二的。关注幼儿情感体验，我试着将自己、孩子都带入故事，让孩子就把自己当成故事的主人公，身临其境的想象如果是我，这种情况我该怎样做？激发思维的火花。活动中，幼儿模仿小动物的对话，把自己当成故事的主角；制作彩虹色的花，带着花去帮助朋友，获得体验；尽量激发所有的孩子都参与进来，使课堂变成一个活的，生动地课堂。于是我们在班里举行了春天诗会的活动，让孩子们将绘本中感兴趣的通过自己的肢体语言表达出来。大班的孩子们在多功能表演区，用自己绘本中的故事改成了一首首动听的诗歌。 （图4 大班春天诗会） 凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材，同时故事中的角色要个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口要易于为幼儿掌握和表演,有集中的场景,易于布置。2道具要简单,可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图及实物等。通过区域环境的串联，孩子们表演游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方式，是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。 （三）分享阅读，以大带小，引导幼儿感悟内涵 让幼儿参与阅读可以增加知识、经验，而分享阅读，则可以让幼儿将自己对内容的理解用语言的形式表达出来，不仅增加语言表达能力，更通过分享活动，增加自信心，“以大带小”大班孩子在自主阅读过后的游戏评价环节，我们常常会鼓励幼儿大胆将自己看到的内容分享给同伴或者中班小班的弟弟妹妹们，有时复述内容，有时续编故事，有时尝试表演总之，鼓励幼儿敢于尝试，敢于表现，激发幼儿对自主阅读的自信与兴趣。 （ 图5 “大带小”活动） 阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。孩子们在与绘本进行心灵对话中，可以学会积极、坦然地接纳自己所谓的“缺陷”，学会用幽默的