江苏省淮安市涟水县大东中学九年级语文上册 课题 囚绿记（第2课时）教案 苏教版(1).doc

课题 囚绿记（第2课时）教案 2能比较熟练地运用符号给文章作批注。3能从多角度对文章进行美点赏析。4能通过比较阅读体会多角度描写景物的妙处。教学重点、难点 多角度赏析课文；从比较阅读中体会不同作家不同的“绿情”。教学过程：一、讲述故事：“我”与绿藤1情境导入：悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永恒地在演绎着生命的故事。作者和绿藤间有着怎样动人的镜头呢？请选择一个镜头，用生动的语言（不看书本）向大家讲述一下作者与绿藤的故事。组织学生以讲故事的形式来回忆课文，以第一人称再现作者与绿藤相处的情景。邀请两三位学生上台讲述。师生共同评价。二、美点追踪：探寻文章之美（一）陆蠡在囚绿记序里说：“我用文字的彩衣给它穿扮起来，犹如人们用美丽的衣服装扮一个灵魂。”也有人评价：“读他的作品，不仅感受到作家爱国主义感情在流动奔涌，而且在诗情画意和清词丽句中得到美的享受。”请你选择自己感触最深的一个角度进行美点赏析。（用规定或习惯符号，在阅读过程中随时圈点勾画作好批注。）1 语言表达角度：文字美：从清词丽句探寻语言之美。如：攀、固执、舒开等句子美：从矛盾心理的语句感受语言的含蓄之美。（结合课文练习三）2 思想内容角度：结合背景探究“绿”的多重象征含义。提示：“绿”的一般象征含义：生命、希望、慰安、快乐“绿”的深层象征含义：对自由光明的追求。“绿”的最高象征含义：中华民族在日寇的铁蹄下不屈的精神从“囚”字看文章的取题之妙。3 情感态度：从对绿的称呼变化看作者对绿的情感之美。从直接抒情的语句感受作者对绿的情感之美。（结合课文练习二）4 写作手法：从托物抒情看本文的写法之美从修辞角度看本文的写法之美 教师巡视，学生圈点批注，交流评价。（二）请你仿照绿这篇文章文后的“总评”，给本文写一段总批。三、比较阅读：品不同的“绿”，悟别样的“情”1古往今来，许多作家描写的绿都让我们心醉神往，请同学们回忆一下学过的有关“绿”的诗句或文章。引导思考：那么多的作家（包括陆蠡）同样写绿，为什么每个人笔下的绿都不一样呢？（引导学生明确：这和作者的性格、命运、所处的时代背景有极大的关系，也源于不同作者的写作艺术。）2阅读下面三个片断，思考：三位作家分别是从哪些角度描写绿的，表达了怎样的情感？教师出示：（一）朱自清绿描写梅雨潭绿的片断：那醉人的绿呀！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一些温润的碧玉，只清清的一色但你却看不透她！（二）老舍济南的冬天描写济南的水绿的片断那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！（三）陆蠡囚绿记描写窗前的绿的片断它（绿藤）伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝，看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。被幽囚的“绿友”时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向学生探究、讨论交流。（引导学生体会通过多角度描写绿的方法，表达自己的情感。）归纳明确：（一）描写梅雨潭绿：由远到近，连用比喻，从各个角度去写：裙幅静态；处女的心跳动动态；明油亮度；蛋清质地；碧玉色泽，从不同角度写出了梅雨潭醉人的绿和醉人的美，也寄寓了作者的热爱之情。（二）描写济南水的绿：作者通过描写绿萍、水藻、水面柳影的绿，衬托水的绿。写出水的温暖多情，富于生机，赞扬了济南冬天里绿的精神、绿的生命，同时表达了作者对济南的喜爱、赞美感情。（三）陆蠡笔下的绿：攀住绳索顽强生长着，被囚后总着朝窗外的方向。赞扬绿具有“坚贞、执着、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。教师总结：三位作家从不同的角度描写了“绿”，抒发了自己的爱绿情怀。不同的是朱自清和老舍的“绿”描绘了绿的外在美，而陆蠡则刻划了绿的内在美质。在绿满神州的今天，我们怀念陆蠡，更留恋于凝聚着他心血和智慧的那一片绿色。在历经绿的涤荡之后，让我们也为自己心灵的净土铺就一方圣洁美好的绿吧！四、关注生活：寻觅“身边之绿”同学们，绿是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少绿，而