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与留守儿童共成长作者：赵慧利学科：音 乐单位：双楼小学2012年3月与留守儿童共成长 “呜呜呜”“孩子，你怎么了？”“我想我妈妈了！”“不哭了，你妈妈呢？” “在外地打工”当我布置一个让学生回家与父母配合做的一个家庭作业时，一个孩子哭了。这是本学期刚开学我在班里遇到的情景。大学毕业教书有几年了，回忆这几年与孩子们相处的经历，我感受到的，无不是孩子们纯洁可爱的心灵，天真无邪的笑容，他们一个爽快的笑声，一句真诚的问好，都让我感受到教学充满着无比的乐趣。但是，随着工作从市区转到了农村，我才发现还有这样一个特殊的群体-留守儿童，父母长年在外打工，跟随着爷爷奶奶，得不到父母关爱，从他们的脸上看不到活泼的笑容，听不到爽朗的笑声，目光呆滞，态度沉默，课堂上的气氛如一潭死水，激不起半点涟漪，通过测评我发现这些留守儿童成绩普遍比其他孩子成绩差，一个班有百分之六十是留守儿童，这种状况，给我这个新来的教师一个措手不及。随着教学的深入，我发现目前最迫切的任务不是怎样提高成绩，而是怎样让他们开放心里，学会沟通所以我从以下几个方面入手，去解决问题。分析问题留守儿童问题的是普遍存在的又急需社会去关注的问题，他们的父母都在外地打工，一年到头无法见到父母，得不到父爱母爱，与自己朝夕相处的是年迈的爷爷奶奶或外公外婆，老人的知识层次，教育观念非常落后，平时又忙于农活，对于情感的沟通充满障碍，通过调查我发现，由于爷爷奶奶年龄大，多数孩子不愿与他们沟通，而在孩子成长的关键时期，长期缺乏倾诉对象，他们学习的困惑，成长的烦恼，长期压抑在心底，他们有思念外地父母的伤痛，也有忌恨他们离去的愤懑他们是可悲的矛盾体，特别容易自暴自弃。最终在学校里表现为不思进取，不愿沟通，缺乏信任等负面影响。解决问题通过对这些现状的分析，我意识到必须在课外对这些孩子进行有针对性的心理锻炼，然后我购买书籍，借助网络选择一些方法，用游戏的方式，增加他们对人际沟通，互相信任，能力培养的认识。现举例一二，仅供参考。举例一 撕纸片项目类型：团队沟通场地：室内外均可器材：总人数两倍的纸 项目布置：1、每人发一张纸2、教师发出指令：大家闭上眼全过程不许问问题把纸对折再对折再对折把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下来睁开眼睛，把纸打开有几种不同的答案？ 3、请一个同学上来复述指令，唯一不同的是这个同学可以问问题，再展示一下是不是和老师做的相同。引导讨论：完成第一次问大家为什么？说明由于不许问问题的单向沟通导致的误差。上台的这个同学表现，说明双向沟通交流更能增加了解对方的想法。举例二 信任走路项目类型：建立团队成员之间的信任场地：稍有变化的户外场地器材：眼罩两人一个人员要求：2人一组为佳项目布置：让学生们两人一组，给每个队发一个眼罩，让其中一个戴上眼罩，在另一个学生的言语指导下从教室出门，在外面规定范围走一圈，在回到教室，互换角色。引导讨论：1当你什么都看不见有什么感受？ 2当你了解对方感受时，你怎样带领？ 3快速建立起相互信任怎样维持？当然，这只是在学校课下组织的一些活动，我们开展了很多这样的活动，我也参与其中与孩子们共同玩耍，在与他们共同的交流中，渐渐的孩子们变得开朗了，课堂上也敢大胆发言，遇到问题甚至有胆量与我争论一番，更愿意与我说一些心里话了，无形中我替代了他们父母的角色，也与孩子们成了知心的好朋友。除此之外，我也积极进行家访，与他们的爷爷奶奶沟通，也通过电话同他们的父母沟通，谈孩子的学习，生活，爱好，和他们父母约定无论再忙都要每两周给孩子们打个电话。这对孩子产生了很积极的效果。效果验证通过这些“先行后知”的体验方式，让学生在愉快，积极的参与中领悟道理，改变学习态度，培养创新精神和实践能力，促进果敢，顽强，自信，团结等优良品质的形成，使他们客服自己的心理恐惧，提高情绪调节和自我调控能力。保持平和心态，勇于挑战自己，战胜自己，最终对学生的心理健康起到积极的促进作用。近期我又对学生进行小测验，发现这些留守儿童成绩落后的现象大大改观了，课堂气氛也不再是死气沉沉，总之，我的努力终于有了丰厚的回报，也收获了我从教以来从未有过的成就感！由于我还是一个年轻的教师，经验还不够丰富，在我以后的工作生涯中将会慢慢提高，但通过与这些留守的孩子们相处，也使我有所成长，我学会了体贴关爱学生，学会去调动一切有利于学生成长的积极因素，激发学生的上进