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教学过程的客观反馈论文 教学过程是一个多种因素综合参与的复杂过程，因而，怎样才能使教学得到一个客观、准确的评价是一个非常重要的问题。实践告诉我们，建立教育目标分类体系，必须保证全面落实教育方针，必须从我国的实际出发，适合我国国情。我们感到，教育目标分类体系，既要科学，又必须精要，便于应用；不方便或不能应用的体系，算不得好体系。 笔者结合个人的教学经历，并根据我国实际的教育状况，在布卢姆“学习评定”观点的基础上做出了自己的思考。 一、学习性评定的分类 1、配置性评定 一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必需的基础知识和技能。学生的准备状态，通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的准备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位以及各人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。 这种评定又称为“摸底评定”。学年开始，各年级的学生，尤其是新学生，应当安排在哪一班或一班的哪一组，以便利于教学，需了解学生的发展阶段、智能的等级与教育的程度。这种情况，就是学习上的准备，即学生的学习，必须先有基础，为新学习做好准备。如果不按准备情况编班分组，往往会发生程度不齐与能力不等的现象，学生不易接受教育，而教师则教学困难。关于这类学习准备的考察，多用智能测验，或普通学力测验及谈话口试，而这些都称为配置性评定。配置性评定是实现客观、准确反馈教学成果的第一步。 2、形成性评定 一般是在教和学的过程中进行的，其目的在于了解教学的结果，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便对教学工作进行调整。形成性评定需要进行多次测试，根据多次测分的情况进行比较，以得出学生变化或成长的指标，用以评价学生的进步及教学计划和教学程序的效果。总之，形成性评是通过对教学结果的了解来调节教学工作的一种评定。由于它既能诊断学生学习上的困难，又能评价学生的进步，故又称之为诊断进步评定。 对于教学进度的快慢、成绩的优劣，以及离教学目标的远近、教学过程中存在的长处和不足的了解主要是通过对教学过程进行调查。这种教学过程之中的评定就是形成性评定，这种评定在教学过程中会多次进行。根据多次评定结果进行比较，可以得出学生变化和成长的指标，用以评定学生的进步及教学计划和教学程序的效果。 所以，它有两种好处：其一，能够校正教与学过程中的不足；其二，能够促进师生的共同努力，真正实现教学相长。形成性评价是实现客观、准确反馈教学成果的重要一步。 3、总结性评定 一般是在学期末进行，其目的是了解学生通过一学期的学习是否达到了教学目标的要求，以此作出较全面的总结评定。例子就是普遍采用的成绩报告单。总结性评定具有对后段学习的预测作用，也可以提供有关编班分组的有关资料。就这个意义，总结性评定是与配置性评定密切联系的。学期终结，往往要作出较全面的评定，目的在于了解这一学期教学成果是否达到了教学目标，评价教学成果以及对后一段教学进行预测，根据学生现有的学习成果预测将来的学业成败。因此，总结性评定也可以提供有关编班分组等方面的资料。从这个意义上说，总结性评定和配置性评定密切相关，而总结性评定则更全面、更具有预测性。所以，某一教学阶段的总结性评定，往往可以作为后一个教学阶段的准备性评定（配置性评定）。总结性评定，是实现客观、准确反馈教学成果承上启下、具有关键作用的一步。 二、学习性评定的作用 1、促进学习的作用 激发学生学习的动力、促进学生努力学习是评定的主要目的，在学习心理学方面，通常称为“反馈效应”。这种反馈效应一般是由两方面引起的：其一，学生了解自己学习的结果，指导自己学习的进度，足以提高学习的热忱，增加努力的程度。如果学生的学习有了错误，教师能作适当处理，仍可起到激励的作用。其二，教师的评语（评定）对促进学生的努力学习亦有很大的激励作用。 2、调节教学的作用 学习评定为教师提供了教学工作效果和效率的必要、客观、准确的反馈。通过学习评定提供的信息，不仅可以估计学生的学习在多大程度上达到了教育目标，而且还可以了解影响学生学习效果的各种原因，总结教学上的成败得失，从而达到检查教学目标、教学内容是否符合实际，课程计划、教学方法是否符合教学目标和学生的实际情况的目的，并可以使教学工作加以调整，更好地进行教学活动。 3、诊断及指导作用 对教与学的过程进行系统的学习评定，能够使教师更好地分辨优劣，诊断不同学生的学