江苏省仪征市月塘中学九年级语文上册 第1课《鼎湖山听泉》（第2课时）导学案 苏教版.doc

一 鼎湖山听泉【学习目标】1学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2感受鼎湖山的优美景色，理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。3、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。【学习重点】掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。【学习难点】 体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。【学习时数】 二课时第二课时【自主学习】1、 课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。 2你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢?【合作探究】3、 从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗? 4、写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的? 5、课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?请大家讨论后回答。 6、教师讲解：鼎湖山的风景十分美丽，课文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美来表现山林的美，揭示从泉中所领略和感悟到的人生哲理。你能说说作者感悟到了什么吗? 7、美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。说一说，你认为它好在哪些地方？【反馈练习】深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如贝司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。至于泉水绕过树根，清流拍打着卵石，则轻重缓急，远近高低，各自发出不同的音响。这万般泉声，被一支看不见的指挥棒编织到一起，汇成一曲奇妙的交响乐。在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命在 ， ， ， ，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。8、作者说“深夜听泉，别有一番滋味”。说说这别有一番滋味指的是什么？9、如何理解泉水“汩汩滤过心田，冲走污垢”这句话？10、为什么说“泉水就是鼎湖山的灵魂”？11、在文中横线上填上恰当的词语。这几个词语的顺序可以颠倒吗?为什么?12、文中的哪些词语能揭示出泉鸣的层次? 13、你认为“看不见的指挥棒”应该指什么?【教学反思】：第二课时 答案1、（学生浏览课文，找出文中写山泉的句子，在班上交流。明确以下句子： “过了寒翠桥已人山中。” “进山方知已不可得。” “安详厚重的钟声嬉戏忘返的孩子。” “入夜泉水就是鼎湖山的灵魂。”2、（学生积极展开思考，然后纷纷发言。一生说，它们详略不同，前三个简略，后一个详细；一生说，前三个是写山泉的声音和行踪，后一个主要写了听泉的感受。其他同学也纷纷发表自己的看法。） 对学生的回答给予鼓励，并归纳： 初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中 再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼 钟泉之声相应，显现亲情 浑然一片分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。 （学生听教师归纳，做好笔记。）3、（学生回答：课文写泉有详有略，有直接描写也有间接描写，而且同时用了多种表现手法，如比喻、议论等等。）4、（讨论交流，最后明确：作者先写泉声的多种层次，文章由辨声而想到具体的情景，接着又把这些泉声汇聚起来，比之为交响乐。由对乐曲的阐释而道出了对人生的感悟。）5、（纷纷展开讨论，最后明确：作者用这几种乐器作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进一步比喻设置了基础。先举喻体后举本体，是符合作者听泉时的心理活动的。先听再辨，最后才想象出泉声发生的具体环境。6、学生展开讨论并交流。最后明确：作者把山泉看作鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了“清澈透明的境界”；清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人们奋起，更加热爱人生。）7、答案如：“树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪”中“沉甸甸”一词，极为细致地描写了雨后山林湿漉漉的情景。又如“安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。”一句，运用比喻，形象地写出了泉声和钟声互相应答，此起彼伏的情景。8、泉声格外清晰；能分出许多层次；汇成一曲奇妙的交响乐；引发对人生对历史的领悟理解。9、在聆听泉水的过程中,心灵获得启迪,产生感悟,使灵魂得到净化。10、是鼎湖山的泉水,滋润了葱茏的树木,给了鼎湖山生命的活力;是鼎湖山的泉水,孕育了鼎湖山悠久的历史文化,使之成为著名的佛教福地;是鼎湖山的泉水,让人感受到生命演进的旋律;是鼎湖山的