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改进应用写作教学论文 摘要：作为理工科院校的一门公共基础课应用写作教学不仅注重理论性而且注重实践性本文从应用写作课程建设的现状和不足出发分别从学校、教材、教师、教学方法、教学评价方式等五个方面对本课程的教学改革进行了探讨提出了一些切实可行的对策 关键词：应用写作教学；实践性；教学改革 全面实施素质教育是我国21世纪初叶教育改革和发展的主要目标写作课在推进素质教育中具有特别重要的地位具备写作能力是现代社会对大学生的一种基本素质要求能否得心应手地撰写应用文已成为当今社会衡量人才工作能力高低的重要标准之一 我校作为以工程类学科为主的实用型本科院校开设应用写作课尤为重要因为学生走出校门之后有的进入公司从事文秘工作有的进入财税部门工作但更多的是从事诸如建筑工程、市场营销、电子技术、物流管理、计算机操作等技能性较强的工作这些工作都与日常的应用文写作密不可分但作为一门公共基础课我校的应用写作课程开设较晚为了使学生能够更好地拥有这种实用性写作能力配合我校的实践教学改革我从学校、教材、教师、教法、评价等方面进行分析研究希望加强和改进应用写作教学提高学生的应用写作水平和市场竞争力 一、重视应用写作课程的建设 著名教育家叶圣陶先生在写作1981年第5期作文要道一文中说：“大学毕业生不一定要能写诗歌但是一定要能写工作和生活中实用的文章而且非写得既通顺又扎实不可”叶老的这句话在当时就引起了全社会的广泛关注从那以后应用写作就成了各高等院校的一门公共基础课程进入20世纪90年代后随着计划经济向市场经济的过渡和公务员制度的逐渐实施新的应用文种不断增加学习和运用应用文的热潮在国内掀起应用文写作的教学和研究在不断升温成为一个新的社会“热点” 目前应用写作课是许多高等院校普遍开设的公共基础课但许多院校对其一直不够重视把它当作普通的基础课来对待没有重视它的特殊性即没有把它当作一门技能来认识在各课程中处于弱势最主要的表现是课时安排不足一般只有3036课时这直接影响到教学效果除文科类院校普遍开设这门课之外理工科院校常常忽视应用写作课程的建设 二、选编更为科学的教材 在教学改革的进程中课程教材建设是关键目前有关应用写作的教材很多但良莠不齐普遍存在如下问题：首先现有的应用写作教材体例基本遵循“基础理论”和“文体写作”两大块而在文体写作一块有基本依照先文体知识介绍再例文阅读最后习作训练这是一种重理论轻感知的体例有悖于从“感性”到“理性”的认识规律其次从教材的模块来看一般开篇就是行政公文写作接下来是事务文书、科技文书、财经文书、法律文书等的写作这些文体往往是按照一定的程式用党政机关、企事业单位的工作内容来填充文章内容这对于没有任何职务、没有工作经历的学生来讲无从下笔更不用说基础知识比较差的学生了最后由于应用型本科非中文专业的特殊性适合的优秀教材比较缺乏普通院校的教材往往针对性不强而且内容老化例文陈旧时效性不强教材内容滞后于社会的发展变化不能很好地适应应用写作教学的需要 要解决教材不适的问题我们的做法是在现有的众多应用写作教材中选择文种丰富、体例完善的教材我们目前使用的教材的模块包括行政公文、公关文书、事务文书、法律文书、财经文书、会议文书、科研文书、申论八块体例包括文种概述、（各部分）写作要点、模式应用、实例示范、指点迷津、练习案例、知识链接这部教材文种全面内容丰富而不繁杂 我们对学生的知识储备及生活储备不能符合应用写作的要求这一问题进行分析发现“行政公文”这一部分适合中文类的本科学生而对应用型本科非中文专业的学生来说这一部分对他们今后的实际工作帮助不大因为他们很少能到国家各行政机关和事业单位工作而几乎所有的教材这一部分所占的比重都比较大我们对文种进行了选择对行政公文中使用频率最高的“通知”重点学习删除其他的如“命令”、“决定”等一些应用较少的文种 教材的选用要注意更新伴随着新事物的产生新政策的出台必然会出现一些新的文种教材的编写和选用要体现对市场的跟进性如“申论”它是国家公务员录用考试中的一门基本科目就应该收进教材本着“必须、够用”的原则我们还补充进了一些和日常工作、生活密切相关的应用文种如借条、收条、各类启事、申请书等常用的条据和文种我发现学习这部分很有必要因为许多学生不会写请假条大多数学生不会写借条不是格式有误就是措辞不当有时意思还表达不清楚几乎没有学生能够完全写对汉字的大写数字这些实用性很强的日常应用文应该补充进教材 以上是现有教材存在的问题及解决办法在条件成熟的时候可以组织教师动手编写符合专业和课程需要的校本教材并辅以配套例文 三、教师加强自身建设 与普通写作一样应用写作教学师资欠缺大多数高校讲授应用写作的教师多由中文专业的教师担任这些教师往往缺乏应用写作的实际训练他们更熟悉的是文学领域或语言领域 应用写作教学的应用性要求教师既要有扎实的理论基础知识同时又要有比较丰富的实践操作经验既能动口又能动手最好是“双师型”教师要达到“双师型”的标准专业教师可到学院的行政机关兼职从事机关文字的写作工作从实际出发中短期结合这需要学校领导和教务处的大力支持教师的实践操作能力增强了就会变成既能讲又能写的“双师型”教师 但“术业有专攻”人的兴趣、精力、时间等是有限的高校里优秀的应用写作专业教师匮乏的现实还会继续我们可以尝试“人力资源共享”的方法请企业里有着丰富文书写作经历的行家里手兼任应用写作教师或者定期请他们给学生开设一些讲座来弥补专职教师的不足 另外专职应用写作教师还要注意知识的及时更新不可否认大多数教师是胜任工作的但随着社会的迅速发展知识更新的速度越来越快如果不及时“开源”我们的知识之“库”就会枯竭抱着一本教材“以不变应万变”的教学方法已无法适应时代要求所以教师要有时代紧迫感开阔视野加深对新事物、新政策的理解 四、多种教学方法相结合 教学方法是激发学生学习兴趣的钥匙但目前不少应用写作课程仍然采用教师讲学生听这种传统的授课方式进行教学有时甚至照本宣科这种教学模式缺乏师生间、学生间的互动不能突出学生的主导地位很难引起学生的学习兴趣和求知欲望目前我们采用的教学方法主要有以下三种 1、讲练结合精讲多练应用写作是一种实践性很强的课程着眼于对学生写作技能的培养因此除了讲授必要的基础理论之外更需要对学生进行写作训练缺少实践环节的应用写作教学是“纸上谈兵”教师要发挥课堂主导的作用理论不可讲得过多点到即可相对于整堂课来讲理论的讲授应起到“画龙点睛”的作用 2、循序渐进由易到难前文分析了教材的缺陷因此教师在制订教学计划时不要完全拘泥于教材应根据教学大纲对教材内容进行增删制订出循序渐进的教学计划这个“序”首先应该是由易到难的顺序先讲授日常应用文如请假条、借条、收条、留言条等接着讲授书信、申请书等慢慢进入到事务文书如调查报告、规章制度等一些较难写作的文种在不断克服困难解决问题的过程中学生的自信心会得以树立应用写作最忌一开始就学习行政公文其次“序”还有由感性到理性的意思如果像大多数教材先讲理论知识再进行范文学习必然会使学生感到空洞、枯燥、乏味人对事物的认识总是感性认识先于理性认识因此我们在教学中要把例文赏析提到每一文种的开头来学习然后上升到理论这种教法是符合客观规律的在实际教学中也取得了良好的效果 3、走出课堂实训演练应用写作教学应让学生会写现实中实用的文书要培养学生的写作技能技能的获得不能完全理论说教或多媒体模拟最为直接的应是依赖实训场所即通过实训演练来获得技能一方面学校本身可作为学生实训的场所可充分利用学校的机会资源进行写作训练如学校召开职代会、学代会、运动会等为这些活动写通知、开幕词、闭幕词撰写活动计划等；大学社团选拔学生干部可动员学生针对某一职位写竞聘词；班级开展主题班会让学生负责完成会议记录、会议纪要、简报等；利用学校的日常资源搜集各种海报、寻物（招领）启事、通知、通报等加以修改和评价即把校园生活融入到学习之中在实训中完成知识的建构另一方面可带领学生走出校园将社会作为实训的场所比如可利用假期开展实践活动撰写调查报告教师汇总学生作品进行分析评价；依托校企合作办学的平台在互利、双赢的前提下让学生体验企业生活完成企业运转过程中应用文书的写作 以上三种为最基本的教学方法其它还有如“情境教学法”、“案例教学法”、“模拟现场写作法”、“范例教学法”、“比较法”等一些更为具体的方法实践证明这些都切实可行已普遍被有识之士认同前贤论述备至在此不再赘述 五、改革评判办法采用综合的考核方式 目前学生的作业基本为文体写作训练如模拟场景、案例写作等学生的作业即为作品对学生作品的评判常常采用教师逐篇评改、集中讲评的方式这种评判办法虽然能解决写作中的共性问题但忽略了写作行为的个体性所能解决的问题是有限的因此我们对学生作品的评判办法进行了相应的改革以更好地促进写作训练的进行巩固写作训练的成果 除教师评改、学生自评、学生互评等常规方式外还可采用面批的评改方式教师提出存在的具体问题帮助学生分析原因使学生既知其然又知其所以然从工作量考虑每次训练可面批部分习作利用教师和学生之间的互动比较彼此习作的优劣查漏补缺增强教学效果 在考核方式上采取“两个结合、两个为主”的教学考核模式即平时和期末相结合以期末成绩为主；课内和课外相结合以课内表现为主配合学校的相关要求在考核方面采用两大块：平时成绩和期末成绩平时成绩包括学生平时的出勤课堂讨论及表现完成作业的质和量参加各类相关比赛以及作品的发表、获奖等平时成绩占学期总成绩的30%每学期开始即向学生宣布此项规定以开辟创造一个好的学习和练笔环境期末考核分为理论知识考核和操作能力考核两大块侧重后者题型包括填空、选择、错例分析、要素操作、简答、写作题期末考核成绩占学期成绩的70% 应用写作教学借鉴了写作教学同行和其他学科有益的经验在激发学生的写作兴趣、提高学生的实际操作能力方面取得了较为显著的效果 总之只有构建新的应用写作教学体系加大应用写作实践教学力度突出实践性特点才