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提问在物理教学的价值的论文 一、什么是课堂提问 物理课堂提问是以教师的问题诱发学生产生疑问进而提出问题或者教师设计情境启发学生发现问题通过师生对话、学生独立思考或讨论等方式解决问题而在解决问题的过程中努力使学生获得体验唤起学生思维的活力并实现“知识与技能过程与方法情感、态度与价值观”的有机融合促进学生健全人格的健康发展 二、课堂提问的好处 1、提问是最好的反馈方式通过提问所接收到的语言反馈信息比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度从而及时地调控教学程序改变教学策略使学生能更加积极主动地参与教学活动例如：对速度概念的教学提出问题：一般情况下兔子和乌龟谁跑得快在“龟兔赛跑”的故事中我们能说兔子跑得快 2、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中大脑中只有一个学习兴奋中心听课效果就比较理想学生在答问时精力集中而在听讲时有时散漫教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的而应以授课的内容来吸引学生用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力紧紧地把学生的思维钳住激发学习兴趣赋予学习动机从而收到良好的教学效果 3、提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了其实不然物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题诱发学生思考帮助学生克服盲目的自满情绪这样对提高学习效率、突破教学难点很有用特别是在学生一般认为理当如此的地方可提出与常规看法相悖的问题展开深入讨论培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识同时引导学生对已解决的问题进行深入的探索或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件来拓宽学生的视野诱发学生发散思维增强学生的应变能力培养思维的广阔性和深刻性 4、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机如在教师做演示实验的过程中采用边做边提问让学生回答的方法培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力例如：电阻定律的教学教师提供“220V100W”和“220V25W”的两个白炽灯泡请学生观察提出问题：二灯有何差别二者的电阻是否一样教师演示日光灯灯丝电阻随温度变化的实验提出问题：让学生猜想现象如何再演示让学生观察提问学生和由学生发问可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯发现问题、提出问题也是一种重要的能力教师应鼓励学生大胆设疑对学生提出的问题要冷静考虑合理处置通过提问教师可直接表达关心学生的思想情感让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦有利于师生之间的相互沟通和信息交流 三、怎样培养学生的提问能力 提问意识是人与生俱来的是人的天性之一从这个角度看学生的提问意识首先不是需要培养而是需要保护物理课堂教学中教师需要保护学生的提问意识呵护学生问题的天性任何时候都不能扼杀学生宝贵的提问意识这句话说起来容易做起来难有些教师经常斥责学生的“奇谈怪论”或经常不自觉地嘲笑学生的“无知”殊不知这样做会打击学生的提问意识挫伤学生提出问题的主动性长此以往使得学生不敢向教师提问题我们不仅要切实保护学生的提问意识还应该通过创设自由宽松的课堂氛围和精心预设教学环节培养学生提出问题与分析问题的能力在课堂教学中应该给学生提问的机会与时间要克服教师“满堂灌”的教学方式切实改变教师的课堂语言霸权应给予学生提问权允许学生疑问、质问、反问或追问让课堂上教师的声音少一些让学生的声音多一些教师还应该坦诚地对待学生的课堂提问对一时不能回答的问题教师应该如实承认不必害怕在学生面前暴露自己的“无知”只有这样才能创造民主、求真的课堂气氛才能真正保护学生的提问意识 四、教师课堂提问常采用的几种具体方式 同一物理问题可以从不同侧面提出提问的角度不同效果往往不一样课堂上教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来从而达到优化课堂教学结构的目的设疑式可以引起学生的有意注意和独立思考;逗趣式能激发学生的兴趣使学生深思;对比式可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解有利于发展学生的求异思维和求同思维;刨根式能帮助学生揭示物理现象的本质促使学生对问题认识的深化;比喻式能帮助学生发生联想、想象有利于学生形象思维能力的提高;辐射式能引导学生从多方面去分析解决问题有利于对学生发散思维的培养;求同式能引导学生从相异的事物中找出相同的特征有利于学生头脑中形成一定的思维模式;伏笔式能铺路架桥暗示出事物的途径或方向为研究新理论留下伏笔;自成靶子式的提问会使学生的思维处于高度警戒的敏锐状态从而从反面锻炼了其思维的判断能力培养了探索和追求真理的精神 总之在物理教学