学科办学定位.doc

学科办学定位 从学术意义上，“教育技术学学科定位”、“学科办学定位”和“教育技术的定位”三者不是一回事。学科定位是指学科在自然、人文、社会科学体系中的意义和位置，它确立了学科知识体系、理论和实践领域、学科研究规范等。学科办学定位则与学科所在地域的相关资源、社会人才需求和所在学校师资特色、科研力量相关，它确立了学科培养什么类型人才、怎么培养、培养目标等。而教育技术的定位则体现了人们对“教育技术”本质的认识，确立了教育技术的技术内涵和技术范畴。这三者之间虽然不同，但具有深刻的内部联系。教育技术的广义定位现在大家似乎都认同北师大刘美凤博士的观点，这从当前技术哲学对技术本质的认识上也可以得出类似观点：“广义技术定义下的教育技术，就是广义的教育技术定位。这个定位反映了技术的本质特点，即这种广义教育技术定位体现着人类的目的或需求，即以促进人类的学习并进而促进人类的发展为目的（主观目的性）；体现着人类的技术理性，即以人类已经揭示或拥有的有关教与学的科学知识和经验（客观因果性）为依据；同时体现着人类的智慧，即发现或创造性地提出把与教和学相关的科学知识和相关经验应用于解决教育、教学实践当中的问题的原则、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及对所需资源的要求；最后，也是更为重要的一点，就是广义教育技术定位下的解决问题的技术方案包含全部的技术的组成部分，是整体性的。显然，这种教育技术的定位，彰显了教育技术工作当中的创造性、主动性和专业性；而狭义技术定位下的教育技术则更多体现出教育技术的辅助性（媒体）。”（刘美凤，广义教育技术定位的确立，中国电化教育2003（6）.）但学科办学的定位却与教育技术本身的定位不同。教育技术学学科办学定位既要符合教育技术学学科特点，还要符合我省人才需求和学生就业能力培养的要求，同时也要和学院办学定位相得益彰。教育技术学学科办学定位培养层次与模式：与学院整体办学定位契合。以本科教育为基础，以研究生教育为主体，以社会化教育/培训为辅助。教育技术学的学科定位教育技术学作为教育科学中的一个子学科，既是研究教育技术理论与实践的领域，又是培养教育技术专门人才的专业名称无论是学科建设还是确定培养专门人才的规格，我们的认识都不能停留在教育技术的经验层次上恰当的教育技术学的定位，是从整体上认识和把握教育技术的规律，发挥教育技术在教育发展中的作用的必要条件在教育科学中，按其研究对象和抽象程度的不同分为教育哲学、教育学、教育技术学三个层次其中教育哲学是从认识上探讨人的教育的本质与观念；教育学重点研究人的教育原理与规律；教育技术学则研究运用技术方法改善教育的过程和结果教育技术学不是凭空产生的，它是在教育科学、媒体技术与系统科学方法等学科的发展与彼此渗透综合的基础上诞生的这些学科内容的交叉形成了教育技术学及其相关学科群，教育科学媒体技术、系统方法构成了教育技术学的理论、技术和方法的基础教育技术的五个范畴、设计、开发、利用、管理和评价，既相对独立又相互渗透其中设计、开发、利用是实施教育技术时相对独立的内容与阶段，管理和评价则贯穿于上述内容与阶段之中由此形成了诸如教学设计、教学开发、教育技术应用和绩效技术等一系列教育技术学科群有关学科的建设，人才的培养以及教育技术的实践部应围绕教育的改善这一中心任务来展开多媒体计算机网络技术的教育应用是目前教育研究的热点问题，应当引起人们的密切关注，但它不是教育技术的核心内容多媒体计算机网络和教育技术中的其它媒体一样，在一定阶段可以成为研究与实践的热点。作为热点会随时间的推移面转移。核心内容则相对稳定教育技术的核心问题是教学设计，因此教学设计应摆在教育技术学研究与实践的核心位置、这是因为教学设计不仅构成了教学开发与应用的前提，便直接影响到开发与应用的质量，教学设计作为连接教学理论与教学实践的桥梁，它要求教学设计人员既要掌握教育、教学的相关理论与方法，又要熟悉教育、教学的现状与问题，否则就难以胜任教学设计的任务目前，我国的教育技术事业得到了空前的发展。教育技术学科从无到有，已经建立了从专科生、本科生到硕士生、博士生的较为完整的人才培养体系。教育技术学的科学研究和应用实践空前活跃，教育技