第三章 学习的基本理论.doc

第三章 一、选择题3乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属( A )。A、负强化 B、正强化C、替代强化 D、自我强化（2012年）5一位学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完辟好学习任务，那么就出去和朋友玩。”这里他所运用的是 ( C ) A、外部强化 B、替代强化 C、自我强化 D、负强化（2011年）3下列哪项学习属于有意义的接受学习 A A、学生兴趣盎然地听科普讲座 B、学生用谐音法记忆单词 C、科学家探索新材料 D、玩走迷宫游戏5学习是学生通过尝试一错误，使某情境和某行为之问形成稳定的联系。该学习理论点的提出者是 B A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布鲁纳 D、加涅6“警示”教育所产生的强化作用属于 C A、外部强化 B、自我强化 C、替代强化 D、积极强化（2010年）8、下列现象中不属于学习的是 B A、杯弓蛇影 B、蜜蜂采蜜 C、望梅止渴 D、近墨者黑9、语文课学习作文的写作规则，这类学习主要属于 C A、言语信息学习 B、动作技能学习 C、智慧技能学习 D、认知策略学习10、学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四条边”概念。这种学习是：B A、连锁学习 B、概念学习 C、辨别学习 D、规则学习（2009）7下列哪种现象不属于学习 A、小孩到一定年龄变声 B、近朱者赤 C、上行下效 D、吃一堑长一智 【A 】8学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。根据加涅的学习分类，这种水平的学习 主要属于 A A、言语信息学习 B、智慧技能学习 C、认知策略学习 D、态度学习 【 】 9学生的知识不是靠教师的讲解获得，而是通过他自己的新旧知识相互作用而生成建构的。这种学习理论是 D A、联结学习论 B、认知学习论 C、信息加工学习论 D、建构学习论 【 】（2008）4新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是 A、建构学习论 B、结构学习论 C、认知学习论 D、联结学习论 A 5学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于 A、分化 B、泛化 C、消退 D、遗忘 B 二、填空题29.加涅根据学习的水平、层次将学习分成由低到高八类，经典条件学习属于其中的信号学习层次。（2012年）34布鲁纳的认知发现学习观认为，学生学习包括三个过程，即获得、 转化 和评价。（2011年）18.加涅根据学习结果，提出的学习类型有：言语信息学习、智慧技能学习、动作技能学习、认知策略学习和 态度的学习 19.根据奥苏伯尔的意义学习观，学习中当学生能用自己的语词清楚地表达新概念的主要特征时，该学生已在其头脑中建立起了新旧知识经验之间的 实质性 联系。（2010年）21.条件学习有经典条件学习和 操作 条件学习两类。22.奥苏伯尔认为，学习过程新旧知识的同化主要有三种方式，即 类属 学习、总括学习和并列结合学习。23、建构主义学习观认为，知识并不是对现实的准确表现，只是一种解释或假设，具有相对 性。（2009）18埃里克森认为，青春期是个体获得 自我同一感 的重要时期，也是其人格成熟期。（2008）20根据斯金纳的强化观，教育中使用的“警告”，属于 负 强化。（2007年）21在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是 探究过程 ，如学会如何解决问题、如何评价问题解决的途径以及如何批判性地思考等。（2007年） 三、简答题37简述发现学习的主要特点。（2012年）强调学习的过程。(2分)强调直觉思维。(2分)强调内部动机。(1分)强调信息的组织提取。(1分)37简述意义学习的基本条件。（2011年）P54页： 学生有意义学习的心向(2分) 学习材料具有逻辑意义(2分)学生认知结构中有适当观念。(2分) 37简述实现有意义学习的条件。（2008）学习者的心向学习材料的逻辑意义学生认知结构中有适当的观念 38简述有意义言语学习的条件。（2007）学生应具有意义学习的心向(2分)学习材料应有逻辑意义(1分)学生认知结构中有可利用的适当观念(2分)四、论述题42.对于学生在课堂上的违规行为，教师常采用不同的办法进行处理。下面是3个实例，请用行为主义的学习观点,分析说明各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据(即采用的行为矫正策略。例一：课间,学生张明和王林吵架。前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其它同学在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。例二：肖云上课总是不遵守课堂纪律，经常干扰同学的学习。他多次承诺改，很快又重犯。今天上课时，他趁李军站起来回答问题时不注意，抽掉李军的椅子使其重重摔了一跤。老师这时严肃宣布，取消肖云很期待的和全班同学一起去春游活动的资格。 例三:对于平时课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不讲闲话，老师就及时予以表扬。 （2011年）上述3个实例中对学生不当行为的处置措施；集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。(1分) 例一中教师运用的方法是餍足法(过度满足法)。他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。 (3分) 例二中教师运用的方法是代价法(负惩罚或取消惩罚)。该学生违规行为多次发生，现为促使他放弃，教师采用违反了要付出代价的惩罚性措施，来使其