（课程与教学论专业论文）新课改背景下农村小学教师课程意识研究.pdf

艺 目录 摘要 i a b s t r a c t i i i 导论 l 一 问题提出与研究意义 一1 二 研究综述 4 三 研究日的 1 l 四 研究可行性分析 1 1 五 研究对象与研究方法 1 2 第一章小学教师课程意识概述 1 3 一 小学教师课程意识的内涵 1 3 二 小学教师课程意识的作用 1 3 三 小学教师课程意识的构成要素 1 5 四 小学教师课程意识的理论基础 1 9 第二章农村小学教师课程意识的现状调查与原因分析 2 3 一 研究工具 2 3 二 调奁对象 2 4 三 调查结果分析 2 5 四 影响农村小学教师课程意识的冈素分析 3 6 第i 章促进农村小学教师课程意识发展的建议 3 9 一 发展农村小学教师课程意识的外部条件 3 9 二 农村小学教师的自身努力 4 3 结语 4 7 参考文献 4 9 附录 5 3 后记 5 7 l 工 i 摘要 新课改背景下农村小学教师课程意识研究 课程与教学论专业硕士研究生乔叶 指导老师夏海鹰教授 摘要 新课程改革己进行了近十年 f 取得了一定的成效 但在课程改革实践中还存在着很多 的i 题 如教师号业化水平难以胜任新课改的要求 尤其是教师对课程内涵理解不够 缺乏 科学的课程意识 更不用说用课稃意识来指导课稃行为了 这对教师专业化发展 对课程改 革实践的顺利推进非常不利 在我国的农村地区教师课程意识的缺乏体现得更为突出 农村 课程改革的成败关系剑全局 而小学教育足整个人生教育中的一个重要阶段 因此农村小学 教师的课程意识如何将直接影响到个体的全面持续发展和课程改革的顺利推进 本研究即住 对农村小学教师的问卷调查和访谈的基础上 了解农村小学教师课程意识的现状 分析形成 农村小学教师课程意识的影响冈素 进而提出促进农村小学教师课程意识发展的有效途径 本论文共分为四部分 导论 从新课稃改革的理念 新课程改革的实践及教师号业化发展对教师课程意识的要 求论述了小学教师课程意识发展的重要性 并对已有国内外相关文献进行了综述 对本文相 关概念进行了界定 第一章为小学教师课稗意识的理论概述 包括对小学教师课程意识的内涵 作用 构成 要素以及理论基础的概述 构成要素包括课程主体意识 课程开发意识 课程资源意识 课 程实施意识 课程评价意识和课程反思意识 第二章是对农村小学教师课程意识的现状调查与原因分析 通过问卷调查和访谈法 厂解 到农村小学教师对课程内涵 对课程意识及其构成要素的认识还是很模糊的 即使很多教师 具有了一定的课程意识 但在转化为课程实践的过程中遇到了很多问题 主要是因为教师缺 乏课程权利 评价制度缺乏灵活性 学校缺乏培养条件 教师之间缺乏交流合作以及家长的 观念和行为对教师产乍的影响 第二章针对研究结果提出发展农村小学教师课程意识的建议 外部支撑条件包括改革教 师评价制度 把课程资源建设纳入课程改革计划 进行有效的教师培训 提高校长的课稃领 导力以及新犁教师文化的建设 小学教师自身应通过参与课程决策 参与校本课稃开发和参 与课程行动研究来发展科学的课程意识 关键词 农村小学教师 课程意识 发展 工 i l a b s t r a c t t h er e s e a r c ho fr u r a lp r i m a r ys c h o o l t e a c h e r s c o u r s ec o n s c i o u s n e s su n d e r t h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l um m a j o r t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n t u t o r p r o fx i ah a i y i n g a u t o r q i a oy e a b s t r a c t n e wc o u r s er e f o r m a t i o nh a v eb e e ng o i n go nf o rn e a r l yt e ny e a r sa n dh a sa c h i e v e dc e r t a i n p r o g r e s s b u ti nt h ec u r r i c u l u mr e f o r mi np r a c t i c et h e r ea r em a n yp r o b l e m s s u c ha st h et e c h n i c a l l e v e lu n e q u a lt ot h ec h a n g er e q u e s t e s p e c i a l l yi nt h ec o u r s ec o n t e n tt ou n d e r s t a n d l a c ko fs c i e n c e c o u r s e s l e ta l o n ei nt h ec o u r s et og u i d et h ec o u r s eo fc o n d u c t t h i st ot h et e a c h e rs p e c i a l i z a t i o n d e v e l o p m e n t r e f o r m st h ep r a c t i c e t ot h ec u r r i c u l u mt h es m o o t ha d v a n c e m e n tt ob ee x t r e m e l y d i s a d v a n t a g e o u s i no u rc o u n t r y sr u r a la r e at e a c h e rc u r r i c u l u mm a n i f e s t sd e f i c i e n t l yp r o m i n e n t l y t h es u c c e s so rf a i l u r eo ft h ec o u n t r y s i d ec u r r i c u l u mr e f o r m sr e l a t e st h eo v e r a l ls i t u a t i o n b u tt h e p r i m a r ye d u c a t i o ni s i na ne n t i r el i f ee d u c a t i o ni m p o r t a n ts t a g e t h e r e f o r eh o wt h ec o u n t r y s i d e e l e m e n t a r ys c h o o lt e a c h e r sc u r r i c u l u mw i l ld i r e c t l ya f f e c t st h es e n s eo fh o wc o m p r e h e n s i v ea n d s u s t a i n e dd e v e l o p m e n to ft h ei n d i v i d u a la n dt h es m o o t hp r o g r e s so fc u r r i c u l u mr e f o r m t h i s r e s e a r c hi si nt h er u r a lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r so nt h eb a s i so fq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s u n d e r s t a n dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fr u r a lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s c o n s c i o u s n e s s a n a l y s i so ff a c t o r s i n f l u e n c i n gt h ef o r m a t i o no fr u r a lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s c o n s c i o u s n e s sa n dp u tf o r w a r de f f e c t i v e w a y st op r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fr u r a lp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s c o n s c i o u s n e s s t h i st h e s i si sd i v i d e di n t of o u rp a r t sa l t o g e t h e r i n t r o d u c t i o n f r o mt h ei d e ao ft h en e wc o u r s er e f o r m t h er e q u i r e m e n t sf o rt e a c h e r sc o u r s e c o n s c i o u s n e s so fp r a c t i c ea n dt e a c h e r ss p e c i a l i z e dd e v e l o p m e n to ft h en e wc o u r s er e f o r mh a v e d e s c r i b e dt h ei m p o r t a n c eo fg r a d et e a c h e r sc o u r s ec o n s c i o u s n e s sd e v e l o p m e n t a n dh a v et h e d o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e l e v a n tl i t e r a t u r ec a r r i e do nt h es u r v e y i n g h a v et h er e l e v a n tc o n c e p t so f t h i st e x td e f i n e d h i 两南卢 学硕t 伊沦之 c h a p t e ro n e i sat h e o r ys u m m a r yo fg r a d et e a c h e r sc o u r s ec o n s c i o u s n e s s i n c l u d i n gt h e i n t e n s i o n f u n c t i o n f o r m i n gt h es u m m a r i e so ft h ek e ye l e m e n ta n dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ng r a d e t e a c h e r sc o u r s ec o n s c i o u s n e s s f o r mt h ek e ye l e m e n ti n c l u d i n gs u b j e c tc o n s c i o u s n e s so ft h ec o u r s e c o u r s ea n dd e v e l o pc o n s c i o u s n e s s c o u r s er e s o u r c e c o n s c i o u s n e s s c o u r s ea n di m p l e m e n t c o n s c i o u s n e s s c o u r s ea n da p p r a i s ec o n s c i o u s n e s sa n dc o u r s ea n dr e v i e wc o n s c i o u s n e s s c h a p t e rt w oi si n v e s t i g a t e dw i t hr e a s o na n a l y s i sb yt h ec u r r e n ts i t u a t i o nt or u r a lg r a d et e a c h e r s c o u r s ec o n s c i o u s n e s s i ti ss t i l lv e r yf u z z yt ok n o wt h er u r a lg r a d et e a c h e rt oc o u r s ei n t e n s i o n t o c o u r s ec o n s c i o u s n e s sa n df o r mu n d e r s t a n d i n go ft h ek e ye l e m e n tt h r o u g hq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n a n di n t e r v i e wl a w e v e nal o to ft e a c h e r sh a v ec e r t a i nc o u r s ec o n s c i o u s n e s s b u th a sm e tal o to f q u e s t i o n sd u r i n gt h ep r o c e s so ft u r n i n gi n t oc o u r s ea n dp r a c t i c i n g m a i n l yb e c a u s et h et e a c h e rl a c k s t h ec o u r s er i g h t t h ee v a l u a t i o ns y s t e ml a c k st h ef l e x i b i l i t y s c h o o ll a c k st h ec o n d i t i o no ft r a i n s l a c k s t h ei d e ao fe x c h a n g ea n dc o o p e r a t i o na n dp a r e n t sa n db e h a v i o r a li n f l u e n c et ot e a c h e ra m o n gt h e t e a c h e r c h a p t e rt h r e eo f f e r st h es u g g e s t i o no fd e v e l o p i n gr u r a lg r a d et e a c h e r sc o u r s ec o n s c i o u s n e s st o t h er e s u l to fs t u d y t h eo u t s i d es u p p o r tc o n d i t i o ni n c l u d e sr e f o r m i n gt e a c h e r se v a l u a t i o ns y s t e m b u i l dc o u r s er e s o u r c e sa n di n c l u d ei nt h ep l a nf o rr e f o r mo fc o u r s e c a r r yo nt h ec o u r s el e a d i n g c a p a c i t ya n dc o n s t r u c t i o no fn e wt e a c h e r sc u l t u r et h a tt h ee f f e c t i v et e a c h e rt r a i n e d i m p r o v e dt h e h e a d m a s t e r t h eg r a d et e a c h e rs h o u l dd e v e l o ps c i e n t i f i cc o u r s ec o n s c i o u s n e s sb yp a r t i c i p a t i n gi n c o u r s ea n dm a k i n gp o l i c y p a r t i c i p a t i n gi nt h i sc o u r s eo ft h es c h o o la n dd e v e l o p i n ga n dp a r t i c i p a t i n g i nc o u r s ea n dt a k i n ga c t i o na n ds t u d y i n gb yo n e s e l f i v k e y w o r d r u r a lg r a d et e a c h e r c o u r s ec o n s c i o u s n e s s d e v e l o p m e n t 导沦 导论 一 问题提出与研究意义 一 问题提出 1 新课程改革理念的要求 新一代课程改革已大大突破以往课程理念只在目标和体制上的部分改革模 式 走向了系统的 整体式的令方位改革时期 教育的基本使命在于引导完备人 性的建构与发展 强调人的发展的能动性 其所涵括的意义有以下几个方面 第一 新课程理念关注人发展的全面性 美国著名心理学家加德纳认为 一 个人拥有多种智能 如言语理解智能 数学逻辑智能 音乐智能 空间感知智能 等等 这就要求教师把学生视为一个整体 了解学生对体力 智力 情绪 伦理 审美等方面的不同需求 尊重学生的创造性 树立课程毫体意识和资源意识 为 学生生命的整体发展提供资源 创造条件 第二 新课程理念承认人发展机制的复杂性 人的发展足在遗传因素 成熟 因素 环境因素 教育因素以及人的主观能动性的共同作用卜 实现的 因此教师 在对学生现有发展水平充分了解的基础上 应该充分挖掘有利于学生发展的一切 课程资源 包括学生自身这个资源 并加以有效利用 使其功能最大化 第三 新课程理念承认人的发展的能动性 人的主观能动性对人的全面发展 起到了决定性的作用 人只有在与环境进行互动的过程中才能得到充分发展 人 的毛观能动性决定了人不会是被动的等待者 而是会积极地创造一切有利于自身 发展的机会 而且人的主观能动性还能够随时根据现实情境调整自己的目标 并 监督自己向着正确的目标发展 因此 教师应该充分认识到学生是具有主观能动 性的个体 教师应帮助学生创造有利于学生发展的条件 而不是代替学生发展 第四 新课程理念注重人的发展的差异性 各种心理机能在不同的个体身上 有着不同的发展 由于个体生活环境的不同 生活经验的不同 导致个体具有不 同的兴趣和需求 教师必须具备课程t 体意识 在课程实施过程中 关注个体差 异性 在学生原有的发展水平上发挥其主观能动性 具备课程实施意识 在方法 的应用上 考虑不同学生的有效学习方式 具备课程评价意识 对不同的学生多 进行过程性评价和纵向评价 鼓励学生取得的进步 髑南人 硕卜7 产9 沦文 对新课程的理念理解的深刻与否决定着新课程改革实践的成败 而作为课程 实施主体的教师 用新课程的理念来武装自己 改造自己 树立起科学的课程意 识 是课程改革实践顺利推进的必然要求和酋要关键 2 新课程改革实践的要求 教师是任何课程要能够发挥其效能的能动冈素 教师课程意识直接牵系着新 课程具体实施与课程改革的进展 1 课程结构的重建需要有课程意识 在义务教育阶段 新的课程结构强调在小 学阶段要以综合课程为宅 综合实践活动根本的课程目标是培养学乍的综合实践 能力 探究与创新精神以及社会责任感 并为学生确立正确的价值观 形成良好 的情感和态度奠定基础 这就要求教师发展相应的课程意识 综合实践活动要求 教师引导学生进行自主实践 即教师应该尊霞学生在学习中的芒体性 综合实践 活动课程内容丰富 形式多样 教师和学生既是活动方案的开发者 又足活动方 案的实施者 这要求教师具有课程开发与实施的意识 综合实践活动注4 霞学生对 自然和社会的了解与参与 因此教师应树立课程资源意识 广泛开发与社会生活 相联系的各种课程资源 把校内课程弓校外课程有机整合起来 开阔学生的视野 培养学生的实践能力 因此 综合实践活动课程的设计 实施弓评价 比其他任 何 f 7 课程都强调教师的课程意识 要求教师切实转变长期以来形成的 学科本 位 的课程观 形成实践的课程意识 正确认识综合实践活动课程的性质 对课程标准的深入理解需要教师有课程意识 新的课程标准对学生对学生的 发展提出了知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等课程目标 这在新的 历史时期是有重要意义的 在这个知识爆炸的时代 知识的最以几何级的速度增 长 要想教授学乍知识以是不可能的了 但是 力 变不离其宗 只有教会学生学 习的方法 学生在运用方法掌握知识时才能做到举一反三 一通百通 并在学习 的过程中 积极t 动地分辨知识的质量 最大限度地发挥自宅性 现实社会中 人们面临的压力越来越大 心理问题甚至心理疾病的出现也越来越多 学乍的心 理健康也成为了教师不容忽视的重要问题 只有心理健康的人 才能拥有今后幸 福的生活 只有拥有正确价值观的人 才能在未来的生活中不迷失方向 因此 课程标准中增加了过程与方法 情感态度与价值观的目标 这对学生今后的全面 1 杨五相 教师的课稃意识一课稃改革值得关注的问题 j 广西教育学院学报 2 0 0 1 4 1 1 6 2 导沦 可持续发展有着重要的意义 教师必须以科学的课程意识为基础 才能把握好新 的课程标准 才能在课程改革中勇敢面对挑战 三级课程管理制度需要教师有课程意识 国家 地方和学校课程的三级课程 管理制度是课程权力再分配的必然结果 它的提出与推行需要教师具有课程意识 所谓的三级课程管理体制 就是把原先在中央水平上过于集中的课程决策权力分 配一部分给地方和学校 使地方和学校参与课程开发 从而出现国家课程 地方 课程和学校课程并行存在的局面 使课程更加适合地方和学校的具体教育教学情 境 学校课程即校本课程的开发是在实施国家课程 地方课程的前提下 为弥补 国家课程和地方课程的不足 以本校的实际和学生的兴趣需求为基础 由本校的 教师和学生自主开发的 供本校学生选择的课程 校本课程开发强调过程 包括 师生课程开发的过程 课程评价的过程 学生个性提高的过程 教师专业发展的 过程 由此可见 教师必须提高自己的课程意识 以满足校本课程开发和实施的 实际需要 对国家课程的 二次开发 需要教师有课程意识 国家课程也称 国家统一 课程 它足自上而下由中央政府负责编制 实施和评价的课程 国家课程是以社 会对教育的总体需求为基础编制的 借助行政的力量加以推广的课程 教师是国 家课程的忠实执行者 但即便如此 不同的教师在教授相同的课程内容时 也会 产生不同的效果 原因就在于不同的教师会根据自己的经验 本班学生的具体情 况等对国家课程做出不同的 开发 那么想要一方面深刻理解贯彻国家课程的 基本精神和根本目标 另一方面根据本地区 本校和本班学乍发展的现状 对国 家课程的目标 内容进行合适的调整 并把围家课程 地方课程和校本课程和谐 地结合起来 就需要教师有科学的课程意识 否则 课程实施的效果就会适得其 反 此次课程改革在实践中已经反映出一然问题 如有止匕地方将新课程的基本理 念片面化地理解 或者为了应付上面检查而过f 修饰 甚至弄虚作假 以综合实 践活动为例 有螳地方并没有真正落实该课程 仪仅为了活动而活动 一些研究 性学习的开展也走向极端 有螳学校为了让学生搞 科研 出 成果 大张 旗鼓地举办 研究性学习成果汇报 以此 展示学校风采 创学校品牌 而教师在进行课题研究当中 很多也流于浮躁 为了应付上面检查而不借使用各 3 暖育 e 萨卜 产伊沦文 种方法出成果 这些问题关系到课程改革的理念是古真l f 落实 课程改革的理想 能否真正实现 3 教师职业专业化的要求 教师职业的号业化要求教师具备科学的课程意识 教师是课程改革的差力军 在课程改革中有着举足轻重的地位和作用 课程是连接教师和学生的纽带 是促 进学生真正实现全面发展的媒介 教师能否利用好这个媒介 需要以教师的课程 意识和专业发展为前提 教师所具备的课程意识呵以更有效地促进教师与课程的 整合 认识到课程对学生发展的意义 进一步确立教师的主体意识和创新精神 进而提升教师自身的专业能力和专业水平 为自身的发展开辟广阔的窄间 最终 实现与学 的教学相长 二 研究意义 1 理论意义 通过对文献的整理发现 关于教师课程意识的探讨还处于探索阶段 概念的 界定尚比较模糊 对课程意识的内容 功能 生成途径的研究基本e 是经验总结 缺乏对课程意识的作用机制的研究 本研究通过对农村小学教师课程意识的内涵 构成和影响因素的整理和分析 来弥补已有研究的不足 充实课程改革发展理论 并且为农村小学教师的课程意识的发展提供理论上的依据 2 实践意义 作为课程改革中重要的主体因素 教师的课程意识明确与否 则会直接牵系 着新课程具体实施与课程改革的进展 本文通过问卷和访谈调查 分析了目前农 村小学教师的课程意识状况 并针对教师反映出的问题提出了有效建议 这必然 会在一定程度上为教师课程意识的发展提供现实依据 二 研究综述 一 资料统计 通过超星电子图书 中围学术期刊网 百度等渠道搜集到的相关文献从1 9 7 9 年到2 0 1 0 年做如下统计 期f l j 类4 8 6 篇 其中包括硕士论文8 篇 博士论文1 篇 著作类l o 本 笔者对期f i j 类中6 3 篇文献 9 篇硕博论文和6 本相关著作进行了重 点阅读 对有关课程意识的研究现状有了全面深入的了解 为本研究的顺利进行 4 导沦 奠定了理论基础 二 相关概念分析 1 课程 杜威把教育定义为 经验的重组 学校所组织的经验 应鼍选择同学术性经 验具有联系的经验 同校外的社会与产业有联系的经验 同公共生活伦理具有联 系的经验 这种有意义的经验的组织 便是杜威所追求的 课程 2 日本教育家佐藤学认为课程观有两个方面的意义 即教的方面和学的方面 教的方面即 教师构想的课程 是指教师应根据自身的教育想象力和设计力 形 成新的课程见解 这种 教师构想的课程 在实践情景中发挥着重要的作用 这 是凶为 课常情景中的课程部足被每一个教师的意图 解释 构想 设计所演绎 的课程 学的方面则把课程视为课常中引起的儿童学习经验之总体 应当根据学 习的实际进行探讨 把教与学结合起来 则课程足指师生的教育性经验的创造手 段和创造性经验的产物 在这些创造性的实践中 课程作为计划 是一种宽松的 未完成的行动计划的手段 是作为师生发现并交流教材的价值和意义的活动的产 物所生成 所创造的教育经验的组织 丛立新认为课程的本质足经验 课程是受教育者在教育者的引导下所获得的 经验 这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平 有计 划 有目的地组织安排的 应注重经验的目的性 过程性和所具有的价值 3 张华认为课程内涵的发展趋势之一是强调把课程作为学生的经验 强调敦育 教学过程本身价值 这样就会把课程观视为教师 学 e 教材 环境四凶素间持 续交互作用的动态的情景 课程由此变成一种动态的 生长性的 生态系统 和 完整文化 4 当把课程理解为教师 学生 教材 环境四因素的整合的时候 这里 的环境就远不止学校环境 还包括广阔的富有教育意义的校外社会环境和自然环 境 蕴含着学校课程和校外课程的整合 课程内涵的这种趋势 既意味着课程意 识的深层变革 也在某种意义上预示着课程变革实践的发展方向 6 综上所述 笔者认为学校课程有两方面含义 一方面是指由教师组织 学生 2 ffj 佐藤学 钟启泉译 课程 j 教师 m 1 北京 教育科学h 版社 2 0 0 3 6 1 7 6 1 7 7 3 从最新 课稃论i 口j 题m 北京 教育科学出版 2 0 0 5 7 6 8 1 4 张4 实践的课程范式 及其应用研究 j 外因教育资料 1 9 9 8 5 5 张华 课程勺教学论 l 海教育出版社 2 0 0 1 1 1 6 8 7 1 5 两南夫学硕 学伊论文 参与的 发生在学校或其他场所 如图书馆 博物馆 纪念馆 野外等 的各种 学习 学科和进程 和实践 经验 的活动 它传递真善荚 社会文化再生产 改造假恶丑 社会改造 另一方面是指学生通过学习和活动得到的经验上的成长 学习结果 教师和学生部是课程的主体 共同开发和创造课程 2 意识 心理学大词典 中将 意识 界定为 人所特有的反映现实的最高形式 是人对现实的一种有意识 有组织的反映 由于人的意识能清醒地觉察到所反映 的对象 并能调节和控制自己的行为 因此人的行动具有自觉性和目的性 具有 在意识的支配下反作用于客观世界的能动性 6 意识的三个特点 指一种知觉状 态 指包括感觉 知觉及一个人瞬息间知觉到的记忆在内的一个心理领域 即 人在专注的当前精神 e 活的那螳方面 有内省的成分 7 简明心理学百科全书 中还提到意识的另一个特点 即意识是可以通过训练而改变的 8 3 课程意识和教师课程意识 古德莱德认为 课程可分为五个层面 理想课程 即国家层面提出的课程 正 式课程 即课程号家制定的课程 领悟课程 即教师理解的课程 实施课程 即 教师在与学生的互动中生成的课程 经验课程 即学生最终领会到的课程 由此 笔者认为 课程意识有广义和狭义之分 广义的课程意识是指所有人对课程的一 种主观能动的反映 如课程号家的课程意识 教师的课程意识 学生的课程意识 等 而狭义的课程意识专指教师的课程意识 即教师对圈家 地方及学校课程的 理解 认识 即最终对课程的领悟 教师对j f 式的课程领悟的越深刻 那么他运 作的课程实施效果就越好 学生的课程经验也就越丰富 教师的课程意识具体包 括 在课程实施前 教师对课程目标 价值 意义等环节进行有意识地反思 在 课程实施中 教师自觉地将课程目标细化为教学目标 主动搜集整理课程资源 选用更为有效的课程实施途径 以实现符合学生身心发展和兴趣需要的课程目标 在课程实施后 教师能够科学地评价课程实施结果 对课程实施的各个环节进行 深入反思 从而真正走向课程实践的目的性 计划性 自觉性和敏感性 另外 教师的课程意识是可以通过职前培养 职后培训获得发展的 6 朱智贤上编 北京师范犬学出版社 1 9 8 9 年版 7 芙 阿瑟 s 雷伯著 卜海译艾出版社 1 9 9 6 年版 8 荆其诚主编 湖南教育出版社 1 9 9 1 年版 6 导沦 4 课程意识与教学意识 课程意识是教师对课程各个环节的有意识地反应和反思 教学意识是教师对 教学各程序的意识和反应 它们的区别叮以概括为 第一 对待教学目标的态度不同 具有教学意识的教师更关注通过什么样的 方法最大限度地实现教学目标 比较注重教学方法的选用 而拥有课程意识的教 师关注的是 这些预先规定的目标是否符合学生的身心发展水平 是否是建谚在 学生原有基础之上 达到这螳日标后 学生是否在原有基础上得到了应有的发展 这些目标是否是学生感兴趣的 是否是学生经过一定努力能够实现的 实现目标 的过程是否是合理的 有效的 第二 对待教学内容的态度不同 具有教学意识的教师往往会觉得教给学生 的内容越多越好 因此总是实行 填鸭式 的教学方式 或是实行 题海战术 把自己和学生都搞得疲惫不堪 却收效甚微 具有课程意识的教师不强调教学内 容的多寡 而是强调把教学内容作为载体后 其所发挥的功能是否恰到好处 即 我们常说的教学内容应 少而精 这样有利j 二减轻学生的学习负担 有利于学生 保持对教学内容持续的兴趣 有利于学生维持积极的情绪状态 更有利于学生发 挥出最大的潜力 第三 对待教学结果的态度不同 具有教学意识的教师最关心的是自己的教 学结果如何 把学生最终考试获得的高分数作为对自己最大的回报 而具有课程 意识的教师除了关心学生的考试成绩之外 更火注的是学生获得了哪些方匝f 的进 步 发展了哪螳方面的能力 相对于考试成绩来说 这嵝才是更长远的 对学生 来说是更有意义的 具有课程意识的教师关注的已不仪仅是教学的技术性问题 而是更关注课程的价值问题 关注学生本身 关注学 e 的健康 全面 可持续的 发展 三 国内外相关文献的综述 国外的学者并没肯明确提出课程意识的含义 但丰富的课程研究为教师参与 课程提供了咯实的理论基础 施瓦布通过系列文章 实践 课程的语占 实践 折中的艺术 实践3 转换成课程 实践4 课程教授要做的事 提出了实践 模式的课程观 他认为没有教师的参与 课程意义就是不完整的 同一时期 斯 坦豪斯提出了过程模式的课程观 并提出了两个著名论断 教师作为研究者 和 7 暇 簟k 辱 t z 学伊泠艾 没有教师发展就没有课程发展 2 0 世纪9 0 年代中期以来 概念蕈建主义课程 范式极力倡导打破传统的 课程开发 范式而走向 课程理解 范式9 即将课程 作为各种文本来理解 会解读出不同的课程意义 它为我们反思传统课程提供了 新的视角 日本的佐藤学认为 要苇新把握课程 教师自身先必须摆脱 公共框 架 的束缚 根据自身的教育想象力和设计力 形成新的课程见解1 0 后现代教育 者以一种关联的和整体的观点看待课程问题 多尔认为 教师无疑是一个领导者 但仪仪是作为学习者团体中的一个平等成员 即 平等者中的首席 由此叮见 课程是一个动态的过程 是在教师和学生的互动中不断生成的 教师必须参e j 课程 并把学生也看做课程的主体 和学生一起建构课程的意义 国内关于课程意识的研究町以从以下几方面概括 1 关于课程意识内涵的研究 我国学者分别从不同视角对课程意识的内涵作过精辟的概括和总结 从课程 与教学的关系方面 吴刚平认为 课程意识就是人们在考虑教育教学问题时对于 课程意义的敏感性和自觉性程度 1 2 袁振国认为 课程意识就是教什么的意识 而 教学意识是怎么教的意识 1 3 钟启泉 岳刚德认为 课程意识是教师在思考和处理 课程问题时 对课程价值与课程系统的基本认识 是对课程设计与课程实施的基 本反映 在课程情境中寻求教育意义 从而真j f 走向课程实践的自觉 1 4 从哲学的 角度看 郭元祥认为 课程意识足教师的一种基本专业意识 属f 教师在教育领域 的社会意识范畴 是教师对课程系统的基本认识 是对课程设计与实施的基本反 映 课程意识的核心是课程观或 课程哲学 1 5 钟勇为 郝德永认为 课程意识 是教师对课程价值以及如何课程的基本认识 是教师对实然课程的反映和对应然 课程的追求 1 6 从心里学的角度看 姜勇认为 课程意识足教师对于其在课程决策 开发与发展中地位与作用的信念以及他对丁 教师在课程活动中如何有效教学 学 9p i n a rw er e y n o l d swm s l a t t e r yp t a u b m a npm i i n d e r s t a n d i n gc u r r i c u l u m a ni m r o d u c t i o nt ot h es t u d yo f h i s t o r i c a la n dc o n t e m p o r a r yc u r r i c u l u md i s c o u r s e s n e wy o r k p e t e rl a n gp u b l i s h i n g 1 9 9 5 1 0 佐藤学 著 钟启泉译 课稃 j 教帅 北京 教育科学出版社 2 0 0 3 6 l 8 荚 小威廉姆 多尔 f 红字译 后现代课程观 第l 版 教育科学出版社 2 0 0 0 2 3 8 1 2 吴刚平 教学改莘需螫强化课程意识 j 教育发展研究 2 0 0 2 7 8 3 7 4 0 袁振固 授人以龟 还楚授人以渔 j 人民教育 2 0 0 1 6 钟启泉 岳刚德 课手p 教学中教帅课稃息识的 口l l 门 j 中闲民族教育 2 0 0 4 2 3 3 3 5 郭几祥 教帅的溧柙患识及廷t 成 j j 教育研究 2 0 0 3 6 3 33 7 1 6 钟勇为 郝德水 课程意识 蕴涵 j 路径i j j 当代教育科学 2 0 0 5 8 2 3 8 导沦 生如何有效学习等方面的想法 杨k 相认为 教帅的课程意识就是教师在履行其 教育教学职责过程中 对国家 地方 学校课程的有目的 有意义的反映及有方 向 有层次的追求和探索 1 8 肖川认为 课程意识的内涵是指 教师应该带给学生 什么样的教育经验 包括什么样的知识最有价值 什么样的主题最值得探索 我 们为什么需要教育 1 9 骆舒洪认为 课程意识是指人对课程开发 课程实施等课程 领域的概念所持的特有心理倾向 王志林认为 课程意识是指在一定的课程观指 导下 教师对课程与教学问题的系统认识 是教师在课程活动中对教学观 知识 观 学生观及其课程意义的综合反映 包括作为课程主体的教师个体在课程理念 课程参与 课程实施与评价等方面所持的独特认识 2 1 2 关于课程意识构成要素的研究 在郭元祥看来 课程意识有三个构成要素 即主体意识 生成意识和资源意识 主体意识是指教师和学生都应是课程的宅体 师生在课程互动中实现对课程意义 的霞构 生成意识是指教师根据实际的教学情境对预设课程进行适当的调整 并 与学生一起创设课程的意义 资源意识是指教师应创造性地利用教材 并利用开 发多种课程资源 2 2 黄忠敬博士认为课程意识首先表现为一种参与意识 其次是课 程主体的反思意识和批判意识 2 3 崔允都认为 课程意识应具有课程的制度意识 即教师必须具备课程开发中集权和分权统一的意识 学理意识 即是教师应具有 课程的理论意识 也就是一种潜心研究课程理论的欲坦 价值意识 是指教师必须 树立以学生的需要为起点的课程导向 开发意识 指的足教师须将自身定位下课 程斤发的主体位置 主动做出决策 将课程开发作为自己教学生命的有机组成 杨 玉相认为课程意识包括课程系统意识 课程参与意识 课程控制意识 课程创新 意识 2 4 3 关于课程意识影响冈素的研究 我围学界有关课程意识的影响因素的研究并不多见 笔者对仅见的十篇文献 1 7 姜勇 论教师的课程意识及j c 唤醒 j 教育理论与实践 2 0 0 6 9 4 74 9 杨k 相 教师的课挥意识 课程改革值得天注的问题 j j 广西教育学院学报 2 0 0 1 4 1 1 6 1 9 肖川 培植教师的课程意识 j 1 北京教育 2 0 0 3 7 2 6 2 0 骆舒洪 课程意识 教师必备的现代教育理念 n 教i 厂巾报 2 0 0 1 1 l 2 1 2 1 f 占林 论课程意识 j 教师个人知识的剑生 j j 全球教育键翟 2 0 0 8 1 0 3 6 2 2 郭几祥 救帅的燥稃意识及j 乍成j 教育研究 2 0 0 3 6 3 33 7 2 3 黄忠敬 提升谍程息识 j 现代教育论从 2 0 0 1 1 3 4 3 7 杨k 相 教帅的煤程患识 课程改草值得关注的问题u 广西教育学院学报 2 0 0 1 4 1 1 8 9 两南 辱 e 页t 伊沦文 进行整理后发现 这些文献发表的时间为2 0 0 5 年 2 0 0 9 年 说明对于课程意识的影响因素的研 究已越来越引起了人们的重视 冈为只有在深入了解课程意识影响因素的基础上 才能提出发展课程意识的有效途径 但是已有研究主要是从教师的性别 教龄 学历水平 接触新课改年限 接受新课程培训次数等方面进行探讨 虽然有涉及 教师所在学校的性质 但毕竞为数不多 如祖晶 对我国中小学体育教师的课程 意识现状调查及对其策研究 2 0 0 5 而对于校长的课程领导的作用 教师文化 的作用以及家长对教师课程意识形成和发展的作用等没有给 f 足够的重视 这些 都是已有研究的不足 4 关f 课程意识生成的研究 学者们对如何树立和生成课程意识进行了较多的探讨 探讨的角度主要是从 外冈 内因以及内外囚结合的方面进行的 如郭元祥认为 教师鲜明而合理的课 程意识的生成需要建立在切实转变课程观 养成反思性实践能力和重建学校课程 制度三个基础之上 2 5 钟勇为和郝德水就认为 课程意识的生成 与实践者的内在 的差观反应有关 反思性教学是生成课程意识的重要途径 2 6 吴刚平则提出一方面 教师应提高课程能力 另一方面 教师应被赋予一定的课程权力 2 7 姜勇提出 学 校层面要营造教师参与决策的氛围 赋予教师参与的权利 还从更具体的层面为 教师提出了建议 如通过叙事提升课程的敏感意识 通过合作传记提升课程的批 判意识 通过价值之思提升课程的反思意识 鹪 虽然有关教师课程意识的研究已经逐渐成为课程领域研究的热点问题 学者 们从不同的理解角度对课程意识的内涵和生成途径进行了论述 但仍有一些不足 之处 从研究内容来看 多数学者是从理论的角度来阐释课程意识 教师课程意 识的含义 然后从不同角度提出了课程意识牛成的途径的 所提出的大部分生成 途径都足对已有经验的总结 很少有从实证的角度进行的分析 而且对于课程意 识的影响冈素 人多是站在教师自身冈素的角度来探讨的 从外部环境等支持系 统的角度探讨的较少 从研究范围来看 已分别有关于小学教师课程 中学教师 2 5 郭无祥 教帅的课程意识及其乍成 j 1 教学研究 2 0 0 3 6 3 33 7 2 6 钟劳为 郝德水 课程意识 蕴硒 j 路 争 j 鼍代教育科学 2 0 0 5 8 2 5 2 7 炅刚甲 课程息识及其向课稃行为的转化 j 1 教育理论吁 实践 2 0 0 3 9 4 5 4 6 2 8 姜勇 论教师的课程意识及其唤腥 jj 教育理论 j 实践 2 0 0 6 9 4 7 4 9 1 0 导论 课程意识 大学教师课程意识 以及思想政治教师课程意识和体育教师课程意识 的研究 但是对于农村教师的课程意识如何还缺乏必要的探讨 从研究的方法来 看 能够把质性研究和量化研究结合起来的研究非常少 冈此 本文将在已有研究的基础 l 尽可能地对课程 课程意识和教师的课 程意识等概念进行探讨 在对农村小学教师课程意识的问卷调查和深入访谈的基 础 l 尽可能全面了解农村小学教师课程意识的现状 并尽可能从小学教师本身 和外部支持条件两个方面来探寻对其课程意识发展的影响因素 并最终提出促进 农h d 学教师课程意识发展的有效途径 三 研究目的 教师是整个教育改革成败的关键 而教育改革的难点在农村 教师专业化发 展要求教师成为学习者 研究者和合作者 而教师职业地位的转变则需要教具有 课程意识并以此来引导课程实践 那么农村教师的课程