江苏省响水中学高一语文《流浪人你若到斯巴……》教案 苏教版(1).doc

江苏省响水中学高一语文流浪人，你若到斯巴教案 苏教版教学目标： 1，读懂小说。把自己在阅读过程中不明白的问题拿出来，和同学、老师交流，相互帮助，相互启发，试图理解小说作者的叙事意图他讲了个什么故事？ 2，体验小说。看惯了“全知全能视点”的传统小说，这种“受限制视点”的小说给了我们一种崭新的体验历史的切入点，努力去感受小说中的“我”的困境“我”的悲剧性在哪里？ 3，积累一些鉴赏评价现代小说的术语、方法和经验。 教学方法：问题引领下的合作探究与文本研习 教学设计： 课前交流： 上课前，大概用3分钟时间，先和学生聊会天。使听课者和我都了解学生的阅读接受情况。 事实上，我上周末已布置过预习作业，叫学生们梳理一下小说情节、分析分析人物形象、提出点希望在课上讨论的问题。从作业反馈来看，学生有部分可能没耐心看完小说，大部分看完了，但没明白小说到底在讲一个什么样的故事，或者说，其实看明白了，但以为自己没明白。学生提出的最多的问题是小说里为什么有那么多环境描写。 1，昨天回去又把小说读过一遍了？ 2，感觉怎么样？（难？易？小说很高明？哪些地方看不明白？） 一，梳理情节，互助答疑，读懂小说： 同学都说流浪人，你若到斯巴这篇小说不好读明白，看来我们这节课的首要任务就是读懂小说。 这样，我们先一起按照传统小说的阅读方式，来梳理一下小说的大致情节，然后把我们自己在阅读过程中读不明白的地方提出来，和同学、老师交流交流，看看在相互的帮助和启发下，我们是不是就能够理解小说作者的叙事意图，也就是弄明白，海因利希伯尔到底给我们讲了个什么故事。 1，梳理小说情节，谁来开个头？（学生合作串讲故事） “我”受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），将被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）。在去往美术教室的路上，“我”看到了很多熟悉的景象。最后，“我”证实，自己所在的正是“我”的母校（三个月前，“我”是这所文科中学的八年级学生），同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。 2，在阅读过程中，你有哪些地方读不明白？ 学生自由提出问题，记录好，找到自己能回答来帮助启发他人。 估计学生的提问包括：a，比尔格勒是谁？b，“我”为什么最后喃喃地说“牛奶！”c，“我”为什么2次问自己在哪个城市？d，“我”为什么觉得炮声优雅？e，为什么反复出现画上的人的名字？f，老师为什么要他们写“流浪人，你若到斯巴”这句话？g，为什么那么多笔墨写环境？ 问题a：p41，45，门房战时，消防队员打扮 问题b：p50，联系上文，我认出了比尔格勒（我曾在他的门房喝牛奶），多种解读，我认出了门房，我对以前的生活有种留恋 问题c：要确认自己是否真的在故乡。 问题d：p47，#35，“确实是图画书里打仗的模样”，这种看法来自书本。看到小型阵亡将士纪念碑的时候，“我”有什么想法？同样这种想法来自哪里？ 问题e：画上都是些什么人？根据你已有的知识经验和书上的描述中留下的线索，推测他们都是些什么样子的人？介绍美狄亚希腊戏剧中的复仇女神形象，为了爱情杀死了自己的弟弟，后来又为报复丈夫的不忠亲手杀死自己的儿女；老弗里茨使普鲁士变为专制主义军事大国的人。尼采他的超人哲学，权利意志论，通常被认为是法西斯思想的温床。你的学校里挂着什么样的画？小说中的“我”的学校挂的这些画，对“我”以及所有在学校里的学生潜移默化着什么？ 问题f：这句话本来什么意思？干什么用的？p50注释。在小说里，“我”为什么要写它？p50，“必须写下”，估计是规定的。就像学校里挂什么画像一样。 问题g：这些环境描写是怎么嵌入小说的？通过“我”的眼睛，“我”一路被抬向美术教室，在担架上看到了很多景物。这些环境描写和小说情节有何关系？这是这些熟悉的景物，让我产生了一大疑惑，我是不是在自己的母校。而最后，确证自己就在母校的，也正是写在黑板上的那几个字。 3，小结：流浪人，你若到斯巴这个小说，讲的是：“我”三个月前还是德国一所文科中学的八年级学生受了伤，被汽车运到一所学校（临时医院），在被抬往美术教室（那里是简易外科手术室）的路上，看到了很多熟悉的景象。虽然“我”发着高烧，浑身疼痛，最后，“我”还是认出了自己的字迹，由此证实，“我”所在的就是“我”的母校，同时“我”发现，“我”失去了双臂和右腿。 4，引进一对历史学研究概念：流浪人，你若到斯巴比一个人的遭遇难读懂，很大程度上是因为它不是我们多见的“长时段”小说，“长时段”小说因为叙写的故事历时间很长，所有小说通常有跌宕的情节，读者很容易把握故事的来龙去脉。而像流浪人，你若到斯巴，小说只选取了一个历史时刻的“横截面”，然后一下子把读者投入到一个特定的场景中，没有交代，就像看电影那样，因为历时相对很短，几十分钟到几个小时，它也没有复杂的叙事，更多地是在进行那一刻的心理变化的描写。应该说，后者，流浪人，你若到斯巴这样的，更具现代小说的特点。 二，归纳概括，发现困境，体验小说： 1，小说中的“我”是一个悲剧人物，刚才在梳理情节的过程中，其实同学们已经说到了很多。我们作个整理工作，同时再挖掘一下，这个人身上，到底有多少矛盾、困惑、痛苦，他的悲剧性体现在哪里？ 2，学生自由作答。 a，3个月前，我离开，那是我是一个健康的8年级学生，学校还能算是个学校=3个月后，我回到原地，学校成了临时医院，周围有很多死人，城市在火海中，我失去了双臂和右腿。 b，我想名垂青史，事实却是，我没阵亡，却成了残废，而且即使阵亡了，我也不知道为什么而阵亡？名字留在纪念碑上是件崇高的事情，可是纪念碑又哪都能领到，按一个格式成批生产，崇高的意思被这种机械复制消解了。 c，我在学校的时候，过着“绝望”的日子，虽然活着，却必须写下斯巴达战士墓碑上的铭文。斯巴达战士为保家卫国为牺牲，我不知道为什么。d，我受伤了，很严重，周围的人对我却那么冷漠。 f，我觉得炮声高雅,自己却极有可能是被炮弹炸成了残废。g，我在德国的土地上受了伤，我不是保卫国土，也不是侵略他人，我是为什么呢？ 3，设想一下，如果这里的“我”，就是我们自己，你觉得自己在这样的处境中，会比他更聪明、更理智、更有美好结果吗？。学生自由表达。 4，引进一个概念：受限制的视点。阅读完这个小说之后，我们知道很多，比如这个是学校，是战争，是德国快战败了，知道他是不幸的。现在我们看这个小说的时候，是多么的具有道德优越感，觉得自己谴责战争，站在正义的一方，俨然觉得自己是全知全能的上帝。但这种道德优越感在历史性的，它在实际的存在中是多么的捉襟见肘。生活在那时那地的“我”的视野就被限制的。所有当代中国青年具有的想法，包括反对战争、需要和平等等都是小说中的“我”不知道的。其实现代人一直处在这样的“受限制”的无奈和悲剧中，无论战争与否。 5，说到这里，你觉得这个小说重点是写战争、战争状况，还是写其中人的存在的窘境和他受到历史、时代等等限制的命运？学生自由表达。 我也比较同意后一种观点，也就是觉得这个小说是在写人存在的窘境，写人受到历史、时代等等限制的命运。而战争小说只是人类荒谬的存在境遇的一个特殊案例和某种放大吧。 6，第二专题，名为“和平的祈祷”，第一个板块“遭遇战争”又安排了2篇表现在二战中分属两个阵营的人的命运遭遇的小说，编写者的意图已经十分明确。我想补充的是：如果我们看了流浪人，你若到斯巴这部小说，知道存在本身的复杂性，不是简单的谴责战争，那就是对作者的最大尊敬。“多元”和“复杂”是一种重要的文明心态。小说是有血有肉的，是尊重复杂的历史现实的。简单的将“和平”与“战争”二元对立，有违文明的心态，也容易使我们落入一种过时的思维范式里面。 7，流浪人，你若到斯巴的作者海因利希伯尔，参加