农村小学数学课堂中情境教学的思考.docx

农村小学数学课堂中情境教学的思考甘洛县田坝镇中心小学校 韩正芳摘要：在小学数学课堂教学中，教师应该充分意识到情境教学的作用，同时采取相应的措施，将情境教学的效果真正发挥出来，以打造高效课堂。立足于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学教学中有效情境创设措施，以期找到促进小学数学课堂教学效果，不断提升的可靠途径。关键词：农村数学课堂情境思考随着新课程改革的实施和深化，广大农村数学教师在课堂教学中大胆创设情境，激发学生的数学学习兴趣和热情，促使学生发现知识、创造性地运用知识。但是，在我的教学过程中发现，部分农村数学教师对数学课堂认识不到位，仍然以讲教材为主，使学生被动的接受知识，与此同时对数学课堂创设情境有着理解上的偏差，刻意追求形式，随之而来的问题也不断出现。农村小学数学课堂情境教学中现状引起了我的思考一、农村小学数学课堂情境教学现状分析农村小学数学教师中，有一部分中老年教师，这些教师教龄长，数学教学经验丰富，对传统教材的编排体系、教学方法、教学思想等在他们的脑中已根深蒂固。面对新教材“创设情境建立模型-解释应用”这样的编排体系，对于这两部分教师，特别是中老年教师虽然经过新课程培训，但是由于这些数学教师传统教学思想根深蒂固，有的无法接受；有的怕麻烦，也根本不想改变固有的教学方式及学生学习方式。导致对新教材出现的各种情境图不理解，上课时跳过让学生观察教材情境图这一环节，自己直接将情境图所蕴含的数学知识传授给学生，使学生被动的接受。青年数学教师虽然接受新事物较快，但是他们大多对于新课改的理论知识沉不下心，只是蜻蜓点水式的学习，根本没有深刻掌握课改的精髓，只凭听几节课改中的数学课，看几节新数学教学实录就凭着自己的热情进行生搬硬套，只追求花样多，热闹，但缺乏实效性，更重要的是提出的问题不能引起学生进行主动数学思考，或者说通过情境提出问题后直接进行讲授，学生仍然会生被动的接受。近年来，随着课改的深化，农村小学数学教师已经认识到了创设课堂情境的重要性及必要性，大部分教师已慢慢的从盲目的模仿过渡到理性的思考，教学方式及学习方式也改变了不少。但是仍有许多农村数学教师，对教材不进行认真的分析，崇尚教材的思想较重，认为教材是放到四海皆准的，生搬硬套，和学生的生活经验相差甚远，脱离生活实际，不能唤醒学生，不能激发出学生的兴趣；部分教师对创设情境有着理解上的偏差刻意追求形式；许多情境的创设只是有趣，但是去了导向性，实效性，不能很好的解释数学的本质，课堂的高效性也随之丧失。二、农村小学数学课堂情境教学的意义数学课程标准：明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而得到进步与发展。创设一个好的情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣，感受到数学的魅力。托尔斯泰曾说过：“成功的教育，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。学习兴趣不是天生的，教师要通过创设教学情境诱导学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生积极主动投入，学得轻松而有成效。教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。在实施数学新课程的今天,创设具体、生动的课堂教学情境,正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学手段。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。创设数学课堂情境正是为了满足学生这一需求。三、情境创设策略有价值的数学情境就是指能激发学生学习数学的兴趣，能引起学生的数学思考，能很好地服务教学，能提高学生学习效率的有挑战性的情境。它不仅仅是指生活情境，孩子的认知起点、思考性的问题、故事、游戏、操作活动、一个探究活动、课堂上的即时生成等都可以是有价值的教学情景。这些情境的创设要符合该年龄段学生的心理特征和认知规律，要根据教学内容从学生现实生活中，从课堂教学的即时生成中提炼创设适合学生探索、思考，易于激发兴趣、活跃思维的情境。那么，怎样才能在农村小学数学课堂创设有价值的情境呢？针对农村小学数学课堂教学中创设情境现状采取以下做法：1、真正的培训和自觉地学习、反思、实践。众所周知，新课程要求先培训后上岗，虽然各农村小学的数学教师也参加过新课程培训，但这些培训大部分是形式上的培训，教育行政部门要对农村小学数学教师进行真正的培训。只有真正培训，才能促进教师的发展。特别是县级数学培训，校本数学培训更要有实效性，要让每个数学老师彻底改变思想，真正行动起来，真正受益，真正发展。同时每个小学数学教师也要主动地学习、体会、实践、反思新课程理念和自己的数学教学行为，特别是要对小学数学教材进行认真的阅读思考，深刻的领会，尤其是自己所任教的数学教材。要经常参加一些名师的听评课活动，经常听一些专家的讲座，经常反思自己每节课的教学情境，不管是青年教师还是中老年教师都要有发自内心的观念必须终身学习。只有真正的培训和自觉地学习、反思、实践才能提高农村数学教师自身的魅力，创设数学课堂情境才能游刃有余。2、课堂情境创设策略（1）创设贴近生活的教学情境，激发学生的求知欲在学习数学新知识前，学生在生活中已经具备一些数学经验。这些来源于现实生活的“粗浅认识”构成了学生进一步学习数学的重要基础和前提。因此，我们必须创设符合学生认知规律的、生动有趣的生活情境，激发学生的探究欲望。（2）创设操作性的活动情境，调动学生的学习兴趣要使低年级学生理解数学概念、算理，仅凭教师的语言阐述是不行的，必须让学生在实际的动手操作中获得知识。（3）创设有趣的游戏情境，调动学生的积极性游戏活动具有启真、启善、启美的功能。适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能极大地发挥学生的潜能，使学习活动生动有效、事半功倍。通过游戏活动，使学生全身心地投人到课堂中，用心去体验、感受，不仅获得了必要的数学知识，也获得了极大的快乐，调动了学生学习的积极性。（4）引导对情境的定向观察，培养学生的观察能力美国心理学家布鲁纳把观察能力看成是智力三要素之一。培养学生善于观察的能力和良好的观察习惯是也是数学教学的目标之一。尤其是低年级学生的定向观察能力不强，对情境呈现的信息观察往往比较宽泛，需要老师有针对性的引导。要指导他们懂得应该从什么角度看问题，对问题进行分析、比较。（5）重视对情境的理解，培养学生的表达能力数学课程标准在总体目标中指出:“能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据”在教学中充分利用教材的插图和教、学具进行看物说话、看图说意的训练，让学生说出对情境的理解，以培养学生的表达能力。只有通过长期不懈的坚持训练，学生的理解能力和表达能力才会得到提高。（6）创设新颖的教学情境，培养学生的思维能力数学情境的有效性始终离不开学生的思维发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。教师在创设教学情境之前要把握好教材的意图和本质，联系学生的