宽容孩子1.doc

我的德育故事宽容孩子，是给孩子一个自省的机会故事描述：我们班有一个特别调皮的孩子叫王浩。他上课时坐不住，凳子总是晃个不停，眼睛总是盯着别人，喜欢打小报告，要么搞小动作影响别人学习，严重影响课堂纪律；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业书写相当潦草每天不是任课老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，知错就改，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他口头上答应了，可他一转身又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。他的行为影响了整个班级，形成了一股不良的风气，我急在心里， 寻找着一个教育的契机。这时发生了一件事改变了他。课间，王浩桌旁围着几名同学。忽然，有个女同学喊了一声：“老师，王浩带玩具了。”顿时，教室里鸦雀无声。我看到几名围着的学生慢慢地回到自己的座位上，王浩把双手伸进课桌，下意识地保护着课桌里的“宝贝”玩具。同学们把目光从王浩的身上移到了我的身上，看我如何解决这件事。我停了一会儿，神情严肃地来到他的桌前，把手一伸：“给我！”他用乞求的目光看着我，像是在说：“老师，您就原谅我一次吧。”但我当时很生气，根本没理会这些，仍然严厉地说：“拿出来！”他的眼泪在眼圈里含着，不情愿地、慢慢地拿了出来。他的“宝贝”玩具的确很漂亮，那么精致的变形金刚，我还从来没有见过，我顺手接了过来。他看我真的要没收了，急得眼泪都流了出来，哭着说：“老师，您还给我吧，我以后再也不带了，我是拿给同学看的。”刚才围着看的同学也帮着求情：“老师，您就原谅他这一次吧。”我被眼前的变形金刚和几双乞求的眼睛难住了。不没收，有违自己说过的话，平时学习期间谁也不许带玩具，一旦发现，我就没收。老师说话不算数了。没收，还真有些不忍心，正在我犹豫之间，却缓和了当时的情绪。我说：“只能午休时和同学们玩一玩、看一看，上课时不能拿出来，放学马上带回去。”王浩一听，马上露出了笑脸，连声说：“谢谢老师，谢谢老师。” 第二天早晨，我刚走进教室，发现桌子上有一张字条，上面写着：老师，谢谢您没有没收我的变形金刚，我今后一定要好好学习，不再犯错误了，请您相信我。看到字条，我看到一丝曙光，这一次我的宽容让他自觉地改正错误，还增进了师生的感情。 过了几天，我和王浩聊天时发现他特别喜欢拼装，爸爸妈妈经常买一些大型的飞机、装甲车等等让他玩，动手能力很强。我心里突然有了一种想法，让他学习魔方,有事可干可以分散他的一部分精力，另外给他分配一项任务，学会后让他当教练，教一教班上的学生体会成功的快乐。他听后有点迟疑“老师，我行吗？”“你一定能行！老师相信你”。我送给他一个魔方，他利用业余时间上网学习，跟家长请教，两个星期后他喜滋滋的告诉我“老师，我会玩魔方了！”还让我考验他一番，30秒全部还原这样的速度让我大吃一惊。从那天起，下课时经常看到他和同学们一起玩魔方，班上掀起一股热潮，孩子们下课时再也不追逐打闹，而是三五人一起交流，增进同学间的友谊，构建和谐校园。经过这事他找到了自信，无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明确了学习的目的，端正了学习态度。案例反思：我们的小学生本身可塑性极大，身为教育工作者的我们应用动态的发展的目光去关注孩子的未来。而不要一看是后进生，就戴上有色眼镜，应以自己真挚的爱心，在这些学生心中播撒一颗颗爱的种子，让孩子在爱和宽容中成长，培养孩子健康的心态和积极的情感。曾有人这么说：“宽容是生命的一种香味。”话虽简单，却很美，很有诗意。记得苏霍姆林斯基说：“要时刻记住自己曾经也是个孩子。”是啊！我们也曾经是个孩子，谁没有说错话，做错事的时候？长久以来，师道尊严让我们教师和学生在无形中树起了一道屏障。我们顽固的认为，老师就是老师，学生就是学生；学生有了缺点，老师就应该秋风扫落叶般的予以批评，决不心慈手软。面对不整洁的教室地面，老师拍桌怒喝：“今天是谁值日？站起来，罚扫一周。”面对喧嚣沸腾的教室，老师大叫：“你们吵够了吗？还不静下来！”“欲速则不达。”在这样的事实面前，我们的教育收效甚微，换来的只是与孩子们世界的距离一点点拉大、拉远了。确实，有时孩子们所犯的错误在我们成人眼里是那么恶劣，那么无法接受。于是，我们往往表现出一种不满、愤怒，采用更多的是训斥、惩罚，却少了一份仁爱和宽容可我们却忘了，不犯错误的孩子是不存在的，不犯错误就不叫孩子。我想：每一个热爱儿童的教师都应该有一颗宽容的心吧。面对刚上完体育课、满头大汗的学生和喧嚣热闹的教室，如果我们不再一味呵斥，而是走进学生中，留心他们的衣着，让他们及时注意增减衣物，以防感冒；在已经下课欲走还留之际，看见值日生手拿黑板擦，伸直手臂，踮起脚尖，费力地想要够到黑板留有字迹的最高处，表演起“高难度动作”时，如果老师能从值日生手中拿过工具，帮其完成最后的步骤真心理解学生，善于把自己的感情移入到学生的感情中，“以己之身，及人之身。”进行换位思考，学生也会想：老师那么关心爱护我们，我们怎么好意思再犯这样那样的错误呢？情感的投入中更多的是一份宽容。学生也会从中学会对待他人应有的一份宽容之心，一份理解之情。学生犯错了，我常用以下方法来处理。1、“不知者不怪”。由于学生正处在增长知识、发展认识的阶段，所以他们自辩是非、美丑、善恶的能力还比较差，评判事物的标准也很简单。有的时候，自己所做的事对与错他们根本不清楚；有时候，自己犯了错误他们还以为自己做得很对。老师遇到这种情况，要采用“不知者不怪”的态度，重要的是不要责怪学生，而是通过讲道理的方式，使学生清楚地认识到自己的错误，同时，要用真诚、热情的话语来鼓励学生，让他彻底认识、改正错误。2、“想好了再来找老师”。在我所带的班级里，有几个学生，犯错误以后，他们不愿意承认。有的学生用谎言掩护，有的学生用强调理由来解脱。对于这种情况，我们如果强硬地处理，并不会取得很好的效果。如果我们采用“冷处理”，心平气和地对他们说：“自己好好想一想，想好了再来找老师”，给学生反思错误的时间和承认错误的机会。经过事实的证明，大部分同学在反思后能够非常诚恳地找老师承认错误，接受批评，纠正错误。3“事不过三啊”。因为学生的自制力差而改错又不是一件容易的事，所以一种错误一犯再犯的反复现象就会经常出现，特别是七岁左右的男孩子。当学生第一次犯某种错误时，老师要认真分析，如果学生存在着错误认识而导致犯错误，老师要注意引导学生知错、认错，要讲明道里，找出错误的原因和后果，以便于学生彻底地改正错误，做到“一次根除，不留后遗症”。如果是由于学生自制力差而犯了错误，那么老师可以对学生说：你这是第一次，老师原谅你，以后一定要注意！”如果学生真的出现第二次错误，怎么办？原谅他，再提醒一句：“你这已经是第二次犯这个错误了，老师心里记着呢，你要注意，事不过三啊！”事实证明，这样处理后，很少有学生能在一个时期内连续犯三次同样的错误。4、在宽容中赏识。每个孩子，不管他是否有缺点，有多大缺点，有多少缺点，他都不可能没有值得别人欣赏的地方。事例中的王浩动手能力强，学习魔方，教会同学魔方，让他在班级中找到了自己的地位，找回了自信。在平时班级活动中我积极开展“寻找闪光点”这样的系列活动，让学生在日常的学习、生活中，增进相互间的了解，发现别人的闪光点，用一句话的形式写出来，送给对方。特别是对于后进生，让他们从一句句鼓舞人心的话语中，充分感受到被同学欣赏的喜悦，知道自己是被欣赏被肯定的。在赢得教师的赏识和同学的赏识后，他们当然会情绪高昂，态度积极地