江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 如何培养学生的英语交际能力.doc

如何培养学生的英语交际能力摘 要：语言是人们进行交际的工具。随着社会的发展，交际能力越来越显出其重要性。教师既可以通过培养学生的听、说、读、写、看图说话、表演的能力，还可以通过训练学生分组练习、大力开展第二课堂教学活动等来激发学生学习外语的兴趣，提高他们运用外语进行交际的能力。关键词：听说读写 看图说话 表演 分组训练 启发兴趣英语教学的目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识、更重要的是要学生获得用英语进行交际的能力。交际能力的培养不只是培养听、说、读、写的语言技能，更要培养较高层次的综合运用语言的能力，它包括“技能”，但又超出“技能”。交际能力的内涵是：（1）语言能力，是对语言符号系统本身的掌握，也就是对语法、词法及语音规则的掌握。（2）社会语言能力，指语言表达要得体。（3）语篇/话语能力，指在运用语言时能保证语言的连贯、流畅。（4）应付能力，指在交际中遇到困难时策略地绕过的能力。目前高中英语的课堂教学主要以课文教学为主导，不少英语老师只片面强调英语语言的语音、词汇和句法等“语言习惯的形成”操练，忽略了英语交际能力的培养，致使学生只会造“漂亮的句子”，不会说英语，学生语言交际能力常常得不到重视，这就失去了一个人学习语言的真正目的和意义。然而语言交际能力的培养是一个长期系统的过程。那么，在英语教学中，如何培养学生的英语交际能力呢？其方法如下：一培养学生的听、说、读、写能力“听”是为了理解，“说”是为了表达。理解和表达是交际的两个方面，这是学习英语听、说、读、写四种能力培养的基础。因此，教师在每一节课上都应拿出一部分时间进行听说训练。当然，训练的形式可以多样化：集体和个别对话、单音辨认、语法操练、会话操练、用视觉教具提示进行游戏和比赛等等。在多层次语言实践过程中培养训练学生的听说能力，同时也有利于提高用语言思维，理解的能力。教师应率先说英语，给学生做样板，提高交际语言素材，天长日久，耳濡目染，学生也自然学会了。但应注意，上述这些实践训练活动中，不应忽视读写，教师应提供英语范例或例子供全班听、模仿、实践并纠正学生训练中出现的错误。教师还应重视应用文、说明文教学，提高写作能力，写是为了提高书面表达和传递信息的交际能力，以便更好地适应交际的需要。在教学中，我通常结合课文，让学生写各种体裁的作文。如书信、个人简历、通知、日记、通讯报道（防止污染）、人物介绍、看图说话等。作文的要求：首先是意思表达明确，文体运用恰当，然后再看语言的准确性。鼓励学生多写，并互相批改。老师着重讲评，出示范文。二培养学生的看图说话的能力“图画”在语言教学中是非常有效的。图画不仅可以活跃课堂气氛，还可以在有异议的语境中向学生提供学习某种结构的机会。如：可以利用有关“北京”、“长城”、“西湖”风景画或照片，让学生进行“have (has) gone to -”“ have (has) been to-”“how many times-?”等句型的操练与区分。在英语教学中，教师还可以利用图片导入新课，图片的运用可以增加语言交际的真实感，使视听说活动同步展开。例如：讲授高中模块六等三单元“cultural differences”时，教师呈现不同国家打招呼的方式、婚礼方式、庆祝节日方式的图片，问学生通过这些图片可以得出什么结论，让学生各自阐述自己的观点。鼓励学生上讲台演说，引导学生持不同的观点用英语开展辩论。交流和辩论既是进行思想教育的过程，也是锻炼学生逻辑思维和语言表达能力的机会。学生在阐述自己思维过程还会表现其中的薄弱之处，在听取对方的论述中又可发现人家的长处，可以取人之长补己之短。实践证明，利用图片引入新课进行教学取得了良好的教学效果。教师还可以根据教学挂图、课文中的插图、老师的简笔画的具体内容，给出一些主要词句、让学生编写一定词数的小故事或师生配合口头讲述图画大意，让学生在情真意切的语言环境中积极主动参与教学活动，使教学交际化。三培养学生的表演能力会说一种语言对一个学说外语的人来说就是他学习的目的和动力。如果学习一门外语仅学读书是不够的，要鼓励学生“说外语”，因此教师应尽量用英语组织教学，给学生创造一个用英语交流的良好环境和气氛，让学生积极参与课堂教学，表演则是个好办法。表演是一种艺术形式，它是以最生动的形式使信息直接输入大脑。教师可以根据学生学习课文内容的不同尽可能的创设一些情境让学生表演和会话。表演时，教师不能只要求学生按原文死背台词，而要每一个扮演者在充分熟悉剧本的基础上，进入角色，充满信心地进行表演。演出中难免出错，教师不必要在演出过程中指责学生的点滴错误，以免挫伤学生的积极性。要通过演出活动，训练学生的英语交际能力，形成轻松的、欢乐的、风趣的课堂气氛，并在这种欢乐气氛中通过无意记忆接受新事物，学到新东西，增强学习英语的信心。在学完模块六project putting on a play 后，我就让学生分别担任课文中的不同角色，组织表演比赛。比赛分若干组进行，让尽可能多的学生参加比赛，赛后评出最佳表演者。由于这种学习形式新颖，活泼有趣，表演者如身临其境，学生们则全神贯注的听，接受的快。既让学生掌握课本上的语言知识，又提高了学生们学习英语的兴趣，课堂教学质量明显得到了提高。四训练学生分组练习我们对课堂教学的要求是“三为主”，即：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。教师要多讲，学生要多练，以学生分组练习为主要活动方式，充分体现了以教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学原则。小组训练的内容是一些适合课堂教学的部分，特别是教材中对培养交际技能有价值的部分。小组训练要求人人参加。为了使学生对教师所设计的活动感兴趣，我们必须设计各种各样的活动方式，提高人体的参与率，可以是一人发言，大家补充，也可以由组长带领唱英语句型歌曲、猜谜语、做词句游戏、会话、讲演比赛等。如描述图画、体育解说、买东西、通知等。这样既训练了学生的听力、口语，又激发了他们学习英语的兴趣，真正做到了寓教于乐之中。由于学生受词汇量的限制，学生说的许多话可能不符合英语语法，但为了使其他人听懂自己的话，就不得不寻找别人易于理解的表达方式来表达自己的思想，这无形中就得到了训练，有了进步。此时，教师绝对不应在学生交际练习的中间急于纠正他们的错误。实践证明，用训练学生分组练习的手段进行课堂教学，是培养学生运用语言能力的有效途径。这种教法比起教师向全班授课、大家作出反应的教师单方面活动的传统教法来，更能调动学生的学习积极性。五大力开展第二课堂教学活动爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生学习的兴趣不是与生俱来的，而是在教师的培养下逐步形成的。教师要善于启发学生的兴趣，学生的英语知识面越宽，见识越广，可以提供发展英语语言和思维的材料就越丰富，学生英语思维想象力就越丰富。因此，只局限课堂的教学是不够的，我们在改革课堂教学、减轻学生过重课外负担的前提下，积极开展午间的英语角、英语周活动以及英语演讲比赛等活动，使两条教学渠道互相结合。例如，教师介绍一些高中学生英语程度相当的课外阅读材料读物，让学生每周读一定的页数，并要求写出读书笔记，每星期进行评比，逐步培养学生的写作能力。教师还可以每周一组织学生对每件自己感到最有趣的新闻用英语进行简短的评论。教师先带头，逐步过渡到由学生自己主持评论和讨论新闻，而教师只起到引导作用，尽可能多的表扬学生以激发调动学生会话热情。以上种种交