江苏省常州市新北区实验学校九年级语文上册 22《囚绿记》教案2 苏教版.doc

囚绿记课题： 囚绿记执教： 1、抓住作者对常春藤的行为变化来理清文章的脉络。2、结合对绿的精彩描写用批注赏析把握作者对绿的挚爱之情。3、结合背景理解作者对绿色所赋予的深刻含义，理解文章主旨。重点与难点：把握作者对绿的挚爱的情感和绿的深刻内涵的理解。课前准备： ppt板块展开教学的问题串设计学生活动串设计目标达成反馈串设计导入古往今来，不少文人都喜爱绿，尤其是古诗中含有不少“绿”的诗句，同学们能列举一些么？是啊，绿如此美妙、如此醉人，充满生机和活力，然而在陆蠡笔下，绿却成了囚禁的对象，为什么？今天，我们就一起来学习他写的散文囚绿记听讲发言激发兴趣由诗句导入，激发兴趣陆蠡的“蠡”读音解题：标题给我们带来哪些信息？1）把绿色囚禁起来2）“记”说明是叙事性散文，需要注意叙事性散文一般所采用的写作手法。初读课文 赏“绿”（过渡）题目为“囚绿记”，那么囚绿是怎么回事？（用文中的话回答）那在这之前、之后作者又有怎样的行为呢？1、请速读课文，圈划出关键句（即写那些写行为的句子，并用与“囚绿”形式相同的短语概括（ ）绿（ ）绿囚绿（ ）绿（ ）绿 1、 速读课文，独立思考。2、 回答交流。细读课文，“品”绿（过渡）原来，作者和这株常春藤之间发生了如此曲折的故事。我们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的？作者又对这绿倾注了怎样的情感？1、作者为我们描绘了怎样的一株常春藤？被囚之前，绿的生长状况如何？（过渡）面对这样的绿，作者倾注了怎样的情感？2、阅读1-7节，文中哪些词句能体现作者对绿的感情，用圈点勾画的方法找一找，读一读，品一品。（出示圈点勾画的方法提示）3、作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。（请结合文中具体的词句）我囚禁你，因为 。（过渡）一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。4、作者因爱绿而囚绿，那么被囚的绿有何感受？请模拟绿的口吻对作者说说心里话。我知道你爱我，可是 .5、教师小结：因欢喜而囚绿，因敬爱而释绿，因欢喜、敬爱却离去而始终怀念。1、个别回答，齐读第7节2、默写课文，圈点勾画，品读词句，小组交流，小组展现。3、跳读课文，全班交流预设：蓬勃（枝叶舒展、繁密茂绿、婆娑摆舞）板书预设：直接抒发、间接抒情（借助对绿的描写和作者的行为表现）预设：1、爱绿心切“绿色是多么宝贵”把绿看成是生命、希望、快乐的象征。（板书）2、消除我的孤独和陌生“焦”“但我并不感到孤独”孤独随之消失在绿色生命的伸展中，绿让没有一点点希望以至于绝望的我得到慰藉，绿让我忘却痛苦和烦恼，挫折会过去，明天会更完美。3、私念“让绿色和我更接近、更”生成：被囚的绿在前后发生了变化。发生了哪些变化？但未曾改变的是什么？板书：向阳 固执生成：囚绿的作者是否得到了快乐？走近作者，“悟”绿(过渡)那么，作者写作本文的目的仅仅是表达对绿的喜爱和怀念吗？1、老师补充了一些资料，请大家读完后结合文章独立思考本文的写作目的。资料一：1937年，卢沟桥事变发生，烽烟四逼中的北平时值日寇入侵，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。于是写下了囚绿记。资料二：1937年11月上海沦陷后，作者陆蠡就是自告奋勇留在上海，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。1942年4月13日他被日本兵抓捕，狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁 。2、那么，我们会发现作者写作本文的目的不仅仅是表达一种喜爱和怀念之情，还有 你能在文中结尾处找找这样含蓄而深刻的表达吗？小结：这趟绿色之旅即将结束，然而留给我们的感悟却是那么深刻，透过那扇圆窗，我们不仅看到了一株具有蓬勃生命力的常春藤，也看到了陆蠡对自由、光明的向往，更看到了一个民族那不屈的灵魂。当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋零!要永远向着阳光生长!勇敢地追求生命的美丽和辉煌结合补充的背景，理解主旨个别回答聆听感悟生成：人居斗室为囚，木处方院为困，为何未囚绿？作者将绿拟人化了，文中直接说了“这永不屈服于黑暗的囚人”，体现敬爱和深情。板书：向阳追求光明、自由的作者和中国人固执在日寇铁蹄下有着永不屈服的抗争精神的中华民族（象征）2、“珍重地开释”生成：文章的写作手法：托物言志（将个人的感情、志向依托在某个具体之物上）进行情感的熏陶拓展练习，“话”绿1、假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那位远在北京的