德育教育案例.docx

让转化逐点进行德育教育案例在德育工作中我们往往更注重后进生转化的问题，关注优等生的学习动态，对中等生的关注点相对就少很多，但是实际上，他们中，也存在很多的思想问题，只是没有更多的显性体现。案例：曾某，18岁，成绩一直中等偏上，在班级中不擅言词，遵守纪律，班级活动参与较少，但与同学关系融洽，喜欢电脑游戏，对事物有自己的独到见解，喜欢理科，对英语学习有抵触情绪。分析：像曾某这样的学生，可以说在任何一个班级都存在，没有大的缺点，不犯大的错误，成绩平稳，懂事，在繁琐的班级教育教学工作中，我们需要将精力投放点适当的分配，才能达到事半功倍的效果，然而，分配的过程中，给予他们的关注就会明显消弱，更多地是对学习偏科的现象的敦促，少了对思想缺陷的捕捉。我是在家长会的个别交流环节，与曾某母亲的交流过程中发现问题的，我们能达成共识，曾某偏科，在我还寻求家长协助，帮助孩子端正对文科学习态度的时候，曾某妈妈说了曾某在家的一些行为，让我明显感觉到曾某对家庭教育的抵触，对父母的，高于别的孩子的叛逆，也意识到了曾某思想中存在的，我没有试图了解的意识形态。举措：思想的跟进教育不同于常规的要求，需要循序渐进，对于曾某的问题，我是通过深入了解尊重倾听逐渐靠近跟进关注的方式，逐渐实施我的教育过程，家长会上，我及时克制了自己的想法，没有要求曾某妈妈对其提出程序化的要求，而是会后找曾某谈话，了解他周末回家后的学习生活状态，他是聪明的孩子，坦诚的说出自己的真实状态的同时，也体现出自己的警惕，明显觉察到我的意图，问我，他妈妈是不是说了什么？我避重就轻，将话题带到其它方向，并快速结束谈话，避免他启动对我的防御机制，而此次谈话帮助我证实了自己的猜想；隔段时间，借着一次学科阶段测验的契机，我再找他，指导完知识点性的问题，延展学科，引导他说出对各门学科自己的见解，能感受到他不是没有正视自己的学习问题，并对他的一些观点持肯定态度，可以看到，他的惊奇和欣喜，处于青春期的孩子的特点，体现明显，自我成长的认知需要被肯定，而过多的外界的理论性言论，带给他的是厌烦，于是，用抵触的情绪面对外界的否定，成为一种惯性，父母的关心，此时也成了这种惯性的牺牲品，在肯定过后，我没有及时的实施否定，而是对他的不正确观点避而不谈，我能看出他是带着疑惑回教室的；再次找他是为了分组合作的协调，以学科差距为问题，用寻求帮助的姿态，引导他考虑班级整体分组状态，并听他的解决方法，请他说出原因，说明是不是能产生效果等，一系列的工作做下来，他潜意识里的对偏科的认识慢慢被激发；后续的关注是持续的，在班级早读默写中，我能看到他的转变，通过侧面的了解，能看到他的努力；在这个过程中，从学习的角度，我收获了教育的成效，但是，从情感上，还尚未能触及他与母亲的沟通障碍，在班会课上，提及家庭，提及父母，我依旧能从他眼睛里看到闪烁的不屑，而这些，需要更长时间的磨合，更多的渗透和沟通，更多的教育机会的捕捉，但是我相信，打开他的防御机制，是沟通路上的重要拐点，我很欣慰他的转变，希望能将这种转变继续延伸。学生都是有思想、不断发展的个体，没有谁是一块天生的顽石，在他们的内心深处，都有一块最柔软的地方，只要我们当班主任的工作做到家，我们定能触摸到这块地方，要知道，这儿就是学生心灵的门户，打开它，你就能看到一颗颗鲜活的心。我们每个教育工作者的愿望，