六年级数学下《可能性大小(苏教六下)》.doc

教学资料参考六年级数学下可能性大小(苏教六下)- 1 -1、使学生了解有些事情是必然发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性是有大小的，能用分数表示.2、结合生活实例，进一步让学生体验生活中存在的数学问题.教学重难点：使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小.教学准备：白球1个、黄球3个、红绿两种颜色的铅笔等.教学过程：一、情境、引入1、师述、情境：庆庆六一联欢会，教师要求每人都要表演节目，节目的形式有：唱歌、跳舞、相声、小品等.用抽签的方法决定.小华在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我抽到唱歌2、讨论：小华肯定能如愿以偿吗？为什么？点评：给学生创造机会留有空间，让学生开动脑筋，捕捉生活中的现象，将所学的知识和学生的生活实际紧密结合，加深对数学知识的理解.这一情境，是学生经历过并且有体验，所以他们知道小华有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因为在这些签中只有一张签是唱歌，这就自然引出课题：可能性大小.3、小结：在我们的生活中，有些事情是必然发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性有大有小.今天我们就学习（板书）可能性大小.二、实验探究1、摸球活动.活动规则：准备3个黄球，1个白球，球的大小一样，放进袋子里，搅拌一下.（1）同桌活动.每人摸10次，每次摸一个球，然后把摸出来的球放进去，搅拌后再摸第2次、第3次填好摸20次的统计表（可用正字）.（2）学生分组活动.（3）观察：第一次实验结果与预测结果一样吗？（4）四人一小组活动，填好摸40次的统计表.（5）观察讨论：汇总后的结果与预测结果是否接近？（6）小结：摸的次数越多，结果与预测结果越接近.点评：这一活动体现了动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，学生从实践中获取知识.2、练习教材89页中的14题.（1）学生独立思考，进行练习.（2）集体交流，讨论学习情况，并说明你的理由.三、拓展、延伸1、在一个正方体中标出1、2、3三个数，符合下面要求：数字1和数字2的可能性都是1/6，数字3的可能性是2/3.2、摸奖活动.（1）盒子里有4红、2绿，两种颜色的铅笔，要求先说出你想摸一支什么颜色的铅笔？可能性是多少？然后到盒子里摸，如果说的和摸的颜色一致，就可以拿走这支铅笔.（2）盒子里有红色、蓝色、黑色三支一样的笔，如果随意拿出2支笔，可能出现多少种结果？点评：这是学生比较感兴趣的活动，富有情趣和挑战性，为学生提供充分发展的空间.四、总结：这节课你有什么收获？总评本节课的关键在于关注了学生的学习过程，教师创设了一个有利于学生生动活泼主动发展的教育氛围，教师真正成为教学活动的组织者、引导者和合作者.从实际教学效果看，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花.（第二课时）教学目标：通过练习，让学生充分体验事件发生的确定性与不确定性，并能对事件发生的可能性的大小进行分析和判断.教学重难点：能对事件发生的可能性的大小进行分析和判断.教学准备：数字卡片.教学过程：一、复习1、同学们，请大家思考一下：在怎样的情况下，我一定能摸到红球？在怎样的情况下，我可能摸到黄球？在怎样的情况下，不可能摸到黄球？2、在怎样的情况下，摸到红球与黄球的可能性差不多？点评：设计这两道复习题，目的是复习、巩固上节知识，以促进学生在交流中完善知识；在倾听中分析判断，在反思中得到发展.二、探究学习1、盒中有这些卡片：11233444，从中摸出一张卡片.（1）摸出（）的可能性最大，是（）；（2）摸出（）的可能性最小，是（）；（3）摸出（）的可能性与（）的可能性一样大.2、用5、6、7三张数字卡片任意摆成一个三位数，那么这个三位数：（1）小于650的可能性是（）；（2）大于700的可能性是（）；（3）大于780的可能性是（）；（4）能被2整除的可能性是（）；（5）能被3整除的可能性是（）；（6）能被5整除的可能性是（）；（7）能同时被2、3、5整除的可能性是（）；（8）能同是被2、5整除的可能性是（）.点评：探究学习这个环节非常自然地渗透出本节课练习的重点和难点，在交流中，学生相互了解彼此的见解，既能使其对知识的理解更加丰富和全面，又能在比较中不断反思自己的思维过程，真正做到了在交流中反思，在反思中调整.三、反馈练习1、学生独立完成教科书90页中的第1题.2、集体讨论交流学习情况，并说明理由.四、游戏三人或三人以上玩这个游戏.1、每人秘密地在手中藏1颗或2颗珠子.2、每人试着猜出所有人手中珠子的总数，猜对了就算赢.多做几次这个游戏，记录下每次的结果.你发现哪些数字出现的频率比较高？点评：教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据，所以教师要尊重教材，通过学生独立完成书中的习题，可以了解到学生对知识与技能的掌握情况，及时反馈矫正.五、拓展延伸你能用生活中的事例说一说哪些事情是必然发生的，哪此事情是可能发生的，发生的可能性是多少吗？点评：设计这一题主要是让学生用数学的眼光去观察，认识周围的事物，让他们发现数学就在生活中，就在自己身边，是活生生的.这样不仅拓展了学生学习数学的空间，更能激发学生积极主动地学习数学、表达数学，乐于与人交流的兴趣.六、总结这节课我们学习了什么？你知道了什么？你还有什么疑惑吗？总评本节课