换位思考：教学的出发点.doc

换位思考：教学的出发点换位思考，也叫角色转换，就是在处理一件事情的时候，把你和对方所处的位置关系交换一下，你站在对方的立场上，以他的思维方式或思考角度来考虑问题。教育过程中，当教师主体和学生客体双方在发生矛盾时，能站在对方的立场上思考问题；即教师在教育工作中，遇到学生在学习、活动中出现行为问题、思想问题、学习问题时，要从学生的角度出发，要从家长的角度出发，把教师自己摆在与学生、家长平等、民主的位置上，多替孩子与家长着想，进行“换位思考”，进行“换位分析”，在“换位思考”中纠正学生的不良行为习惯，在“换位思考”中赏识孩子的纯真、可爱、聪明才智、上进努力，在“换位思考”中，为学生减压，也为教师自己减压，目的是让每个孩子都能在阳光般的教育氛围中长大，让孩子在自信中成长。在教学实践中，我们教师将自己的内心世界与学生的行为联系起来，站在孩子的立场上体验和思考问题，从而与学生在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。它既是一种一种宽容，一种理解，也是一种关爱。在两千多年前，孔子就曾经讲过“己所不欲，勿施于人，己所不达，勿达于人”的论断，这实际上已经给出了“换位思考”的最原始的定义。“换位思考”策略的制定要紧紧围绕每个学生群的特征及教育的预期目标，理想的换位思考的策略应该包括以下几个方面。一、 换位思考，备学生的心理不同年龄阶段的学生，其心理各有其特点，教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。初中学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力，有较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，学习自觉性较差，易受电脑游戏影响。因此，对初中生要尊重又要加强教育，严格要求。高中生身心发展趋于成熟，知识量增多，思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于经验的不足，学习新知识有一定的抵触心理。教师要充分尊重他们，发挥其主观能动性，及时对他们的学习进行评价，多作细致的思想工作。二、换位思考，备学生的能力与兴趣。中学生，特别是高中生已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、动手的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、实践的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些功夫讲授，以培养学生的能力。同时，中学信息技术课教材在编写中很注重自己动手实践性，图文并茂，很容易激发学生的看书兴趣，但学生的兴趣也往往集中于有操作图例的内容，而对较枯燥的理论则不感兴趣。教师应注意了解学生的兴趣，注重正确地引导学生的兴趣，并适当激发学生学习理论部分的兴趣。三、换位思考，备教材一个人原有知识的性质与数量对他接受新的知识有十分重要的影响。信息技术课教学中，学生已获得的知识和即将获得的知识是密切相关的。教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求“事半功倍”，收到好效果。如高中一年级教材涉及的内容很多，如“windows的基本操作”“word的文字编辑”等基本操作在初中时已学过，可引导学生自学加以深化，而有些知识，如“资源管理器的使用”“网络数字地址及文字地址”“excel”等知识点对学生来说完全陌生，教学中需多讲解。其次，教师还要了解学生所学的其它各科知识状况，如数学、物理、美术等知识，可分别利用这些知识来促进信息技术课教学。如高中一年级的word学习中就有许多操作，如文字排版，字体颜色，图文混排的理解涉及到其它各科知识的运用，教师在教学中可适当地引导学生回忆已学过的其它