摩擦力的秘密.doc

摩擦力的秘密教学目标：1、能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象；能够做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验；能选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。2、知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象；了解摩擦力的大小既与压力(物体的重量)大小有关，也与物体接触面的粗糙程度有关；知道一些增大或减小摩擦力的方法。3、对探究日常生活中的摩擦现象感兴趣；意识到摩擦力会给人们带来好处，也存在着负面影响。教学重点：什么是摩擦力以及摩擦力的大小与什么有关系。教学难点：怎样增大或减小摩擦力。教学准备：1、教师演示用：一块木板，火柴盒、石头、木块、橡皮、放大镜、砂纸、线绳、VCD光盘、橡皮泥、水槽。2、小组：每组记录纸1张教学过程一、导入：感知神奇的摩擦力（达成目标1）1、 老师借学生两本科学书，相互一页一页交叉2、你们能把这两本科学书分开吗？3、请学生上来试试4、为什么会拉不开呢？是什么力量在起作用呢？学生说说道理引出课题（摩擦力）5、请同学们找一找生活中哪儿有摩擦力？学生举例6、你能利用身边的物体制造一点摩擦力吗？学生尝试（用手、书本、笔盒、脚、身体：用手擦桌子、脸等）7、在制造摩擦力的观察中，你说说摩擦力是一种什么样的力？学生谈自己的发现(主要讲摩擦力发生的条件：静止的物体没有摩擦力，当物体运动或将要运动时会产生摩擦力，一个物体不能产生摩擦力，两个物体且相互接触才能产生摩擦力，能产生热等)9、今天我们就来研究摩擦力的秘密板书.二、摩擦力的大小和哪些因素有关（达成目标2）1、教师演示：一块木板一端放上火柴盒、石头、木块、橡皮（试验后再定）2、猜一猜：把木板一端抬高，那块物体先滑下来？学生猜测3、教师演示抬高一端，不掉下来时，问：这时物体之间有摩擦力吗？（有）继续抬高，观察哪样先滑下来。4、为什么它们滑下来有快慢说明什么？学生说出理由（物体和木板之间的摩擦力有大小）你们认为物体之间的摩擦力大小和哪些因素有关？学生提出看法：（如：物体接触面的大小、接触面的光滑、物体的轻重、运动速度速度、用力的大小、物体的材料等）5、谁能证明你的看法是正确的呢？（学生提出建议：实验）三、实验验证（达成目标1、2，渗透目标3）1、同学们提出了这么多的假设，每组选择一个假设通过实验来验证是否成立。2、假如要研究：摩擦力的大小和物体摩擦表面的关系，你们认为实验该怎么做？3、学生发言提出意见（先提出假设：物体摩擦面越光滑，摩擦力越小物体摩擦面越粗糙，摩擦力越大。再做对比实验，加以验证）我们研究的问题是：物体之间的摩擦力和 有关。我们的假设：当 ，摩擦力越大；当 ，摩擦力越小。我们的实验：实验条件第一次第二次第三次平均值结论不变的条件改变的条件4、各小组讨论：确定研究问题，提出假设，设计实验方案（附：小组记录表） （学生小组活动情况预设：针对学生提出的各种假设，做必要的归类合并）5、小组交流实验方案（抽一组交流）6、分组实验，教师巡回7、实验完成，分类交流数据（教师在课件上记录学生数据，听取学生结论）附课件记录表：（不完善，也可实物展示学生的记录表）四、研究如何减小固体间的摩擦力（达成目标2，渗透目标3） 1、出示古埃及金字塔，平均每块巨石2.5吨，最重160吨，依靠人力他们怎么搬动这些巨石的，猜一猜，他们是怎么搬巨石的？2、你们的猜测是不是正确呢？你们能利用老师提供的小木块、圆杆铅笔、测力计这些材料，设计实验来验证你们的猜想吗？3、学生设计实验并验证假设。4、讲述滑动摩擦变滚动摩擦，人类从这里得到启示，发明了什么？（轮子）。五、研究如何减小空气的阻力及水的阻力（达成目标2，渗透目标3）1、提问：当我们坐在摩托车上前进的时候，空气对我们会不会产生摩擦力呢？（讲述：这种摩擦力叫阻力）2、除了在空气中，我们在哪里运动也会产生阻力呢？（水里）3、出示四块不同形状的橡皮泥，问：你们认为水对什么形状的橡皮泥的阻力最小呢？4、学生讨论5、师生共同完成验证，用等重量不同形状的四块橡皮泥同时放入水中，比较下沉的速度。6、讲述：液体对流线型的物体的阻力是最小的。大家学习了人类的老师一课，知道海中的游泳健将是谁啊？（鲸）这是生物适应环境的结果。7、生活中有没有不在水中运动的物体也采用了流线型的外形设计呢？（车、飞机、导弹、火箭、子弹头等） 实用且美观。六、拓展延伸，发展兴趣（渗透目标3）1、同学们，生活中有时摩擦力会给我们带来好处，需要增大摩擦力，有时摩擦力会给我们带来坏处，需要减小摩擦力，下图中哪些地方是为了增大摩擦力？人们是怎么增大摩擦力的？哪些地方是为了减小摩擦力，人们又是怎样减小摩擦力的？2、小结：摩擦是生活中非常重要的一种现象，我们只有恰当的运用好摩擦力，才会使我们的生活变得更美好。七、播放VCD光盘 摩擦力的秘密作业：1、完成“活动记录”。2、以“假如没有摩擦力”为题，写一篇想象作文。板书：摩擦力的秘密滑动摩擦 滚动摩擦教后反思：做科学实验对于学生来说，学会动手要比学习别人已经总结的事实、概念等好得多。因为学会做科学实验要比学习科学知识本身重要得多，探究过程远比学习事实重要得多。科学课程最基本的特点是从学生身边的事物开始学习活动，以形成对科学进行探究的态度、技能，并从中获取科学知识。因此，适当的问题是探究的起点，提出什么样的问题与怎样提出问题，就成为我们教师教学的关键。只有既适合于学生知识水平及生活实际，又具有一定的实际意义及生活情趣的问题，才能产生有所收获的探究活动。学生对摩擦现象既熟悉又陌生，平时并不能引起探究的欲望。我便从学生的亲身活动用手相互摩擦及擦拭桌面来感觉较费力，从而知道阻碍手向前运动的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真实存在，并且就在我们的身边，一下子拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，让学生在亲历中感知科学知识来源于我们的日常行为中，学生自然会兴趣盎然。到这时出示摩擦力的科学概念，他们不会再觉得生疏和突兀。在这里，我试图通过这些步骤，为学生营造出一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，使学生能在接下去的科学学习中大胆假设，勇于探究。我尽力做一个与学生平等交流，帮助、指导他们解决问题的朋友、他们科学学习的伙伴。学生的自行探究不是放任自流的探究，而应该是在教师指导下的探究。在自行探究的过程中，学生虽然需要自主权，但还是离不开教师的帮助。这样的帮助我个人觉得应该包括从预测到实验整个探究的全过程，老师要指导学生经历像科学家探索和发现问题的过程。预测是科学探究的起始阶段，学生的预测往往是比较初浅的、宽泛的。我在教学中有意识地在预测上做了些指导。当学生提出各种假设时，我指导他们再大胆地假设与哪种因素关系更大些，通过指导让学生的预测更加深入，并能真正为他们的探究服务。学生实验方法的设计是探究的瓶颈，离不开老师的帮助，因此教师要在实验材料上作好充分的准备。如果实验器材多且繁杂，会分散学生的注意力，导致学生在在器材上的兴趣大于实验的兴趣，因此，这节课中我尽心设计、挑选了实验器材，尽量大地发挥器材的多方面作用。首先钩码盒的使用，既可以用来做测试在不同接触面上拉动的实验，又可以通过改变自身重量来做改变压力的大小的实验。启发学生的思维，