海阔凭鱼跃.doc

海阔凭鱼跃天高任鸟飞让语文课堂成为展示学生灵性的天地学生在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。（前苏联）苏霍姆林斯基我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的又一要求。我认为在语文课堂上可以从以下几方面入手：一、个性化的阅读1、自主选择阅读内容。语文阅读是一种个性化的行为，它需要个体直接面对阅读材料，独立地有创意地思考，进行独特的个人体验。因此，引导学生自主选择阅读内容，教师应从学生的视野出发，打破教材文化内涵的单一性，构建一个具有丰富文化内涵的语文课程。只要内容健康，行文规范，任何报刊书籍都可以成为学生阅读的材料。只有接受多元的文化，建构多元的文化课程，丰富阅读的文化内涵，语文课堂就会散发出无穷的魅力。2、自主选择学习方法。 研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法，便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。例如，阅读时有的学生喜欢带着课后思考题来阅读课文，因为这些思考题是文章的重点；有的学生喜欢边读边标出文中重点的词、句、段，并注上自己的理解；有的学生喜欢在阅读中发现问题，并带着这些问题去进行深入研究等。在教学草原第一段，我引导学生自由选择学习方法来理解草原辽阔美丽的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“电脑绘画法”；有的采用“感情朗读”；有的采用“做导游”的方式；有的轻轻吟诵起敕勒歌的诗句来抒发内心的感受；有的还为草原风光写一句广告语。后来在理解课文“蒙汉情深”的中心时，有的学生采用“表演式”；有的采用“歌唱”的方式；有的采用“舞蹈”的方式；有的还采用“想象法”。课堂上学生情绪高涨，始终处在主动的位置。我想，语文课堂上就该让学生自主选择学习方法，重视学生的个体差异，鼓励别出心裁和标新立异。二、个性化的疑问1、还给学生质疑的权利。“人的内心有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探索者。课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。因此，我们的课堂，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过自主学习，提出不懂的问题。在教学掩耳盗铃一文时，我采用了质疑讨论法：第一步，让学生就课题质疑。我将学生提出的问题一一书写在黑板上：（1）“盗铃”为什么要“掩耳”？（2）怎样掩耳盗铃？（3）“掩耳盗铃”说明了什么？（4）课题为什么用“掩”字而不用“捂”字或“盖”字？第二步，组织学生交流评价哪个问题提得最好。通过交换意见，学生都认识到第4个问题提得好，理由是提法较新颖，而且思维的范围较大。这样，学生个个跃跃欲试，争着对课文内容进行提问。再如一位教师在教完麻雀一课后，总结道:“课文通过描写老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，歌颂了一种崇高伟大的精神。”而学生听后质疑道：本文没有一处提示这只麻雀的性别，怎么肯定是“母爱”而不是“父爱”呢？细细读来，在字里行间找不出这只麻雀的雌性的特征，这一看似不是问题的问题激起了大家思考的兴趣，学生们顿时展开了热烈的讨论。这是学生对文本内容进行理性的批判，提高了学生的阅读水平。2、拓展学生解疑的思路。比如在教学三年级找骆驼这篇课文，我提出这样一个问题：“商人听了老人的话，怎样找到骆驼的？你认为哪种办法好？”我没有引导，放手让他们自己讨论。有的同学说：“我认为顺着脚印找好。蜜和米都漏完了，就没有张索了，找骆驼啃过的树叶也不行，骆驼不是一路都吃，再说沙漠里很少有绿洲，这个线索容易断。”有的同学说：“顺着脚印就能找到吗？如果遇到一场风沙，把脚印都掩埋了，到哪儿去找了”争论到最后，他们觉得商人应综合考虑这三种办法，找到的希望才大。“瞧，只有给学生争辩的机会，才能发挥学生自主学习的能动性，才能使学生敢于质疑，善于解疑，才能培养学生创新思维，求异思维，敢于向“权威结论”挑战。三、个性化的合作方式在语文课上，应允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，并且进出自由，通过“协作”去寻求帮助或共同探讨问题。 学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，使每个学生都有参与的机会，使学生在协作中发挥创造个性。我在教学草船借箭时，放手让学生自读课文后评价或扮演文中人物。学生根据个人的兴趣爱好，有的以小组为单位寻找合作伙伴进行探究，顿时班级里诤诤有词，有些同学甚至辩得面红耳赤。有的学生选择伙伴表演课本剧，同伴在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自我。交流时，学生们宛如正宗演员，“周瑜”、“诸葛亮”面对在若无其事地喝酒，“周瑜”是笑里藏刀、步步紧逼，“诸葛亮”手持蕉扇，眯着双眼、胸有成竹；“鲁肃”谈得维妙维肖。接着，我再放任学生根据人物的性格自由选择朗读的伙伴，整堂课学生学得津津有味，在探索未知的知识时，释放出了巨大的潜能。又如，在进行口语交际教学时，不可能让每个学生都人人都站起来说，如果教师为学生多创造练习的机会，让全班学生分成几个小组相互练说，这样既照顾到每个学生都有练习的机会，又可以发挥学生的监督作用，还可以培养学生的合作、交往意识，有助于帮助学生克服孤独感和羞怯感，为今后性形成融洽和谐的人际关系打下基础。四、个性化的作业设计学生之间存在差异性，我让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示“红杏出墙”的个性。如教学古诗寻隐者不遇，课后学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌：有的画，为诗的后两句配一幅插图；有的唱，加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来；有的演，小组合作，根据诗意表演一幕小话剧；有的续，诗句结尾似乎意犹未尽，想象“弦外之