江雪设计.doc

“钓”出精彩江雪教学设计一设计思路1.教材简析：江雪描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独得落寞情调这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，这是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。2.设计理念：领会诗歌意境是古诗教学的关键，教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑海中“活”起来，唤起学生的生活体验，激发情感，再现诗人创造的意境；打破传统的古诗教学串讲模式，避开逐字逐句讲析的做法，给学生自主学习的权利，充分调动学生学习积极性，引导学生在参与中自得自悟；课后延伸收集其他诗篇，使学生由此及彼，不限于一本书，不限于一节课，即激发学生古诗学习的兴趣，又扩大学生的知识。二教学目标：1.通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人不屈的精神和孤独情怀的人格化身。2.巧用汉字的特点，让学生感受汉字的博大精深。3.通过激发情感，训练学生的说话、写话能力。三、教学重点：通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗的意境。四、教学难点：1.借助画面，反复读诗，体会诗人不屈的精神和孤独情怀的人格化身。2.通过激发情感，训练学生的说话、写话能力。五、教学准备：多媒体课件六、教学过程：（一）创设情境，把握题眼1.同学们，喜欢背诵唐诗吗？课后肯定积累不少吧。（指名说诗题）老师最近翻阅了一些唐诗，和诗人就一见钟情了。2.师出示登鹳雀楼，谁愿意读？齐读。3.师：诗中有画，画中有诗，我们刚学过的古诗望洞庭还记得吗？一起来。多美的一幅山水画呀，看着它，老师的心中就呈现出一幅画。师范读登鹳雀楼。4.师：喜欢唐诗的人，能够从诗中感受到诗意的流淌。今天，就让我们一起走进一首诗（多媒体出示：江雪），齐读课题。学生闭眼，师读题。从这个诗题中，你能感受出一幅怎样的画面？（每个人都可以大胆想象当时的画面，生畅所欲言。）设计意图：良好的开端是成功的一半，通过背唐诗揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。5.师：江面上漂浮着鹅毛大雪，闭上眼睛，体会一下，这就是题目的意思，意思明白了，再来齐读课题。（二）品词析句，走入情境1.题目读完了，诗中又描写了哪些景色呢？我想有些同学已经会背了，让诗和我们见面，媒体出示江雪这首诗，学生自由读，指名读。2.师：“径”这个字我们以前学过，山行的前两句谁来背一下？这个字在这句诗中是什么意思？指导朗读这两句诗。师：读书就要读得深情，同学们，读诗就应该读出情，读出节奏，读出韵味。学生打节奏，自由读。师生合作，师打节奏，学生读诗。3.师：诗读好了，我们要来想，诗中描写了哪些景物？先默读，然后在脑子里想一想。4.汇报：请问你看到了一幅怎样的画面？（生回答，是相机评价）例如学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”师：“翁”指什么？在这里有一个“钓”字，可以把这老头子说成“渔翁”。汉字就是如此，看到这个字就能理解它的意思，这就是汉字的博大精深。师：你还看到了哪些景色？生答。（千山鸟飞绝，万径人踪灭。）师：“千山”指雪山，同意吗？有一个字老师担心你们不懂(踪)，这个字足字旁说明了什么？你还看到了什么？相机引导“孤”字，师范写，这个字什么旁？“子”最初的意思是什么？什么样的孩子叫“孤”？在最初的时候，是失去父亲的孩子叫孤，现在的“孤儿”是失去什么？用孤组成词，读读这个字所组成的词。拿起你的笔，认真的描红，“子”横要变成提。学生描红。你还能看到什么？把所有的景物都要说出来。“蓑”指什么？指名回答。师：像披风一样的东西，出示图，看这渔翁披在身上挡风雪的东西，头上带的是哪个字？（笠）同学们，今天我们学的“孤、蓑、笠”这几个字都能从字里看出它的意思。师：我觉得有个地方很奇怪，“千山鸟飞绝”有鸟吗？(生回答。)师：鸟都飞得看不见了，这就是鸟飞绝的意思，用“绝”组词。同学们，你们看，刚才我们在学习古诗的时候，是运用了边找边画，边找边讲的方式学习，现在词语是不是都理解了？（生答）看着这首诗，我想你能够把整首诗的意思都说出来。（生回答，师相机指导。）【设计意图：古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。】（三）朗读品悟，体验情感1.师：这首诗通过你的说，你的想，已经到位了，诗读了，要感受它的情，请闭上眼睛听老师读，在听时，心里有什么感受？2.师范读，然后学生谈感受。3.如果用诗中的一个字表达你的感受应该是哪个字？（寒）师板书，看老师写，每个人都有感受，这种感受最独特，下面请同学们快速读诗，从哪些地方感受到它的“寒”？（生畅所欲言。）师：四句诗每句诗都体现一个“寒”字，带着寒冷的感觉来读读这首诗。（齐读）这么冷的天，这位老渔翁是为了养家糊口来钓鱼的吗？如果你面前的老人就是这位老渔翁，你会问他哪些问题？【设计意图：有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，才能使学生每一次读都有所收获。】（四）迁移运用，升华情感1.师简介柳宗元的生平事迹。相机引导，看图，他仅在钓鱼吗？从这里让你感受到了什么？（悲愤、孤独）雪白的雪，洁白的鸟，让你感受到柳宗元的什么？（纯洁、坚强）再次齐读这首诗。2.师：让我们把这首诗牢记在心中，它不仅是一幅画，而且是一段深深的情。再次齐读，师相机引导学生感受，他的孤独，他的寂寞，让他化作了寒山上的一朵白梅花。【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，此时，我设计了情感升华，通过看图想象读古诗，让学生进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。（五）布置作业，拓展延伸1.把江雪想象成一幅画，如以“下雪了，好大的雪啊”为开头写一段话。2.搜集王士祯的题秋江独钓图读一读，看看这两首诗表达的感情有什么不同？附：板书设计：江 雪迹雪寒孤 独反思：“学成于思，思缘于疑。”在上述的教学设计中，作者着重抓住了