高中语文教学论文 高考小说阅读探究题探究.doc

高中语文教学论文：高考小说阅读探究题探究内容提要：高考小说阅读探究题是一种新题型，这种题型考得比较灵活，可以让学生充分发挥主观能动性，但做这样的题并不是无规律可寻，本文就小说阅读探究题涉及到的小说的人物、情节、主题、题目作了总结归纳。关键词：小说阅读 探究题 探究角度探究题作为体现新课标、新高考的一种新题型，是现代文阅读语言表述题中的亮点之一，它包含以下三个方面的要求：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；（2）探讨作品中蕴藏的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。结合高考特点及往年试题分析，我们会发现，考纲作为一种纲领性文件，是在宏观上作了规定，其实在考试实践中还是有一些不好落实的内容的，比如探究范围问题，定的太死则失去了探究的意义，定的太活则不好评判，探究空间太大，没有边际。同时，由于选文的关系，可能导致首先难以有共识，答题与预设答案可能大相径庭，区分度不好把握。所以，探究题并不是无迹可寻，在可考的范围内找到答题方法是完全可能的。命题特点题干有标志，一般出现“探究”字样，有时出现“你的理解”“你的看法”等字样；思考有依据，要求依据文本做一定程度的探究；答题有层次，要求考生从不同层面和角度思考。主要题型大体可分为：正反对比类、深层剖析类、拓展启示类。探究角度 (一)探究人物探究小说的主人公 设问：你认为小说的主人公（主要人物）应该是谁？思路：要点明塑造人物角色所用到的描写手法，如正面、侧面描写，语言、动作描写，对比、衬托等手法；要分析对情节的发展、人物的出场与性格的展示起的作用。如：雪地上盛开的鲜花 有人认为这篇小说的主人公是金娃，也有人认为于山和金娃都是主人公。你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。（8分）观点一：主人公是金娃。小说的矛盾冲突是于山与金娃之间的对台戏，金娃情感的变化和发展推动着小说故事情节的发展，金娃在其中占主体地位；小说的标题揭示了小说的主题思想，而这主要是通过金娃这个人物表现的；小说细致地刻画金娃这个人物形象，金娃的性格也具有一定的典型意义。观点二：于山和金娃都是主人公。小说的矛盾冲突表面上看是于山与金娃之间的冲突，实质上却是于山、金娃与社会现实之间的冲突，于山、金娃两人情感的变化和发展共同推动着小说故事情节的发展；小说的标题揭示了小说的主题思想，虽然标题涉及的情节与金娃直接关联，但这个主题却是通过于山、金娃两个人物相互映衬才得以表现的；小说刻画的于山和金娃这两个人物形象都很细致，他们的性格都具有一定的典型意义。2.探究人物的塑造意图（1）设问：小说这样写某某人物，有人认为有人认为你的看法呢？思路：探究的焦点在于人物形象的“写法”问题，其实就是要探究作者笔下的主人公是什么样的形象的问题。如：2012年全国新课标卷马裤先生 有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗?谈谈你的具体理由。(8分)【答案示例】观点一：同意，“我”也有人性弱点。“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之；“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；“我”对自己缺乏反思精神。观点二：不同意，“我”没有人性弱点。“我”是作者思想的体现者，不是性格人物；“我”在事件中言行很少，性格特征不明显；“我”在小说中主要起连缀情节的作用。 （2）设问：小说塑造这一人物形象，其用意何在？ 思路：探究的是人物形象在文中的作用，可以从以下方面去思考：从内容上看，丰富小说的内容；从手法上看，衬托某某形象；从人物形象塑造看，塑造了某某形象；从情节看，推动情节发展；从表现主旨看，表现了某某主题。3.探究人物的个性品质设问：主人公的某某品质，对你有何启示？思路：主人公身上有哪些美好的品质，这种品质对现实（我）有什么好的引导作用。（二）探究情节结尾的合理性设问：这篇小说这样结尾是否合理？思路：这个结尾水到渠成；这个结尾升华了某某主题；这个结尾很好地展现了人物的某某形象。要特别注意空白式结尾及出乎意料式结尾的作用。如：爱的契约有人认为小说的最后一段是画蛇添足，请谈谈你的看法并简要说明理由。(6分) 观点一：是画蛇添足。从情节结构来看，倒数第二段已经照应了妻子的“油煎饼，想尝尝吗？”问话，结构严谨；同时借“我”吃油煎饼的“味道”委婉地写出了他对爱情真谛的领悟，至此情节已很完整。删去最后一段会使小说更加简洁。（3分）从内容来看，小说夫妻之间的对话已完成，小说所要表现的主题已蕴含其中。删去最后一段无损于主题的表达。（3分）（6分。每点3分） 观点二：不是画蛇添足。从情节来看，最后一段中“我也从包里拿出两只油煎饼”的举动出人意料之外，再次给读者留下了回味的空间。（3分）从内容来看，最后一段写出了“我”对妻子的态度和行动的转变，进一步深化了主题。（3分）（6分。情节结构分析3分，内容分析3分，情节的合理性设问：有人认为应该把某某情节删去，你认为呢？/作者在这里设置某某情节，有何意图？思路：这情节能很好的表现人物的某某形象；为下文某某情节做铺垫；突出了某某主题。如：姥姥的端午这篇散文回忆姥姥，姥姥应该有很多事情可写，但只选取了过端午、包粽子一件事来写，请探究作者这样选材的好处。（6分）使文章笔墨更为集中，能在有限的篇幅内生动细致地刻画出姥姥的可敬形象。使文章的线索更为明晰，通过不同时期过端午、包粽子的事情，形象地展示了姥姥勤劳的一生。使姥姥这个人物更具有鲜明的个性，姥姥的勤劳、善良、智慧、慈爱，全都融合在端午这个特殊的节日氛围里，化为清清的粽香，萦绕在儿孙的记忆里。使作品更具有中华民族传统的人文气息。明确传达出“端午”作为中国一个重要的传统节日，在普通民众心目中根深蒂固的影响。（答出其中任意三点即可。）（三）探究主题探究主题的丰富意蕴设问：对于文章主题，你怎么看？/文章意蕴丰富，结合文本，谈谈你的理解？思路：无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点。如：2012福建卷双琴祭请结合文本简要探析作品蕴含的情感。（6分）答案要点：惋惜双琴一毁一废；同情两位演奏家一死一疯；哀叹美好的事物被世人的“古怪心理”毁灭；悲悯世人毁灭了美好事物而始终不自知。解析：本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。这是一个探究性的，很开放的题目，理解可以是多元性的。答题时可从琴、演奏家、世人、社会等角度挖掘和思考，透过文学性的语言，发掘作者隐含在句里行间的深层含义，进行合理的想象与联想，结合文本，表达自己的观点。2.探究主题的启示设问：文章这句话给你什么启示？/文中的某个观点你是否认同？/学习文本后你有什么新认识？思路：这句话是什么意思，文章中是如何叙述的。这句话让我产生感触。 (四)探究题目设问：你觉得这个题目好吗？/这个题目能否用某某题目来代替，为什么？/文章以某某为题有多重考虑，请结合文本谈谈。思路：赏析风格（简洁明了、含蓄隽永、直指主旨）；特点手法（双关、象征、比喻、反问、反语、悬念）；作用（突出主人公、线索、悬念、情感出发点、主旨）。如：2009年高考浙江卷有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”，你认为哪一个合适，谈谈你的看法。看法一：以“魔盒”为题更合适。理由：制造悬念，吸引读者；作为线索，贯穿全文；形象生动，具有象征意味。看法二：以“贝格斯太太”为题更合适。理由：贝格斯太太是全文主人公，以此为题，可突出人物形象；小说中人物关系单纯，以此为题，更能紧扣中心；外国经典作品常以人物姓名为题。答题技巧观点要鲜明正确；内容要有理有据；形式要层次井然。 考试和备考有关联，但也有重要区别。考试是迸发能量，展示能力，以获取优秀成绩为唯一目的；备考是积蓄能量，强化意识，为获取优秀成绩作充分准备，尤其是答题思路、答题规范的准备。认识这种区别，